——浅谈英语“四位一体”教学法在中考复习中的运用山东省临清市教育局教科研中心贾永达
年，我参加的全国英语“四位一体”教学法实验取得了显著效果，我本人非常荣幸地荣获了—学年度全国英语“四位一体”教学法实验优秀实验教师，我所在的临清市教育局教科研中心也被评为优秀试验单位。英语“四位一体”教学法这一优秀的英语教学法实验让我受益匪浅，收获颇丰。下面我谈一谈自己的具体做法和体会。
一、准确分析形势，合理充分准备
我曾在学校任教10年，并且多年承担毕业班的英语教学。初三的学生阅读能力较差一直是教学中的难题，具体表现为学生词汇量小，在阅读上“拦路虎”多，加上缺乏适合的阅读材料，容易对阅读产生敬畏，越紧张越难读懂；学生对句子结构感知能力弱，注意力长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子含义和特定语句的意义；缺乏对语篇的领悟能力，没有掌握阅读技巧，不擅于抓关键词和关键句，不善于猜测词义，文章翻译后才能理解，缺乏语感，阅读速度异常缓慢；学生有一些不良习惯，例如朗读、指读等。这种局面是怎么造成的？又应该如何改变呢？
我曾进行过许多努力，尝试过很多种方法，但是大多都是费时费力，效果甚微。直到年我接触到英语“四位一体”教学法并参加了该年度的教学法推广实验，这个问题才逐渐得到解决。我选择一个教学班开展实验，另一个教学班为对比班。在整个的实验过程中，课题组免费提供报刊、杂志等资料，给予理论和实践上的支持。在按照这个教法实施教学的过程中，教师和学生的负担都很大程度地减轻了。实验结束后，实验班的学生中考成绩比对比班平均高出了9.5分。第二年我又参加了非毕业班的试验，效果也很显著。于是我把该教学法介绍给我的同事，并坚持参加该教学法的推广实验。我们学校的英语教学成绩因此有了普遍的提高，学校师生都因此受益。
我在年调入教育局教研室负责中学的英语教研工作。这份新工作使我对全市的英语教学现状有了更深入的了解。为了解决学生阅读能力差这个问题，我决定再次组织初三年级部分教师参加全国英语“四位一体”教学法实验，让他们亲自感受这种教学法带给他们的成功和喜悦。
（一）分析教学方向，明确实验目的
我和几位参加实验的教师首先学习了《义务教育英语课程标准》（年版）五级中关于阅读的教学要求和聊城市《初中学生学业水平测试说明》英语学科的内容，特别是测试中的试题结构和对于阅读的要求，通过全市的成绩分析，让他们了解到英语测试中阅读方面的差距和问题，让教师意识到提高学生阅读能力的重要性和紧迫感。所以我们把《如何提高初三年级学生的阅读能力》确定为这次的实验课题。特别是年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明提到将阅读理解调整为25个小题，总分值为50分，占到试卷总体的1/3，更是突出了英语阅读的地位。这也说明我们当时的选题是正确的。
我们集中学习了《英语“四位一体”教学法学习手册》一书，让教师了解该教学法的基本情况（基本理论体系与实施建议、教学原则、教学思想、理论依据和教学策略）、课堂教学模式等。从英语“四位一体”教育教学网学习相关的教法理论、实验指导、实验论文，并最终共同商定了实验方案和操作流程。
（二）全面统一思想，明确要求做法
要实施课改试验，首先应该取得教育教研部门和学校领导的认可和支持，让学校领导了解我们参加实验要解决的问题和达到的目标，同他们一起分析现状，找出解决问题的途径和具体的操作措施。只有这样学校才能放下顾虑，我们才能获得支持和帮助，为下一步的工作开展奠定坚实的基础。
我们通过年级主任召开实验班和对比班的教师会议，介绍该实验的基本要求和操作流程，取得各班班主任和任课教师的支持和认可，为实验的顺利开展提供了强有力的保障。
然后课题组教师召开了实验班的学生会议，向学生打印下发《英语“四位一体”中、高考复习教学方法简介》，介绍其特点、优点和意义，特别提到了我在以往进行该教改实验所取得的显著成效，让他们对此教法有一个全面的了解。结合聊城市《初中学生学业水平测试说明#英语学科》讲清当年中考的时间、内容、要求等，并分析了学生阅读能力薄弱的现状，确定本年度采用“四位一体”中考复习教学方法来培养学生的阅读能力，对学生统一思想，树立信心。要求学生严格按照该教法的要求进行实验，明确具体做法，取得他们的密切配合。通过介绍、动员，学生信心大增，他们坚信这种方法能提高他们的阅读能力，决心加倍努力，学会、学好英语这门功课。该会议邀请部分家长代表参加，让他们了解、支持、配合我们的实验工作。
（三）合理分配时间，明确人员任务
在实验进行前要合理安排实验的时间。除了假期和各种测试的因素外，课题组还考虑到初三年级的教学进度可能会随着学生的实验效果程度调整，所以要有弹性调整的时间。
我们的申请得到审批后，学校为实验班每周统一提供一节英语阅读课，来进行专门的阅读教学实验。我们首先对学生进行了前测，测试的题型确定和命制都是经过课题组讨论后按照要求设计的，并统一组织了考试、阅卷。考试后课题组对考试数据进行了分析并写出分析报告，填写实验成绩结果统计表。
之后，课题组根据实验计划进行具体的人员分工。我们召开专门的课题成员会议，讨论阅读实验要进行的阅读训练类型，具体安排各阶段材料的搜集和教学案例的设计，每一个类型都有一名成员来汇总该阶段的总结，分析经验和不足。每一步详细的实验总结都会为下一步提供参考，为最后的总结提供第一手材料。
二、精心设计材料，培养阅读习惯
（一）依据考试要求，设计多样题型
依据《义务教育英语课程标准》（年版）和《初中学生学业水平测试说明》中关于阅读的要求，英语“阅读理解”题主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。试题中所选的阅读文章题材多样化，涉及*治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面。体裁多样化，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等各种文体。它要求考生阅读理解准确率高、阅读速度快。
阅读理解设置为选择题型和任务型阅读两部分。选择类题型包括：（1）选择填空类；（2）判断类；（3）匹配类；（4）还原句子类。任务型阅读题型包括：（1）短文改写类；（2）回答问题类；（3）填写表格类；（4）翻译类；（5）填词类；（6）综合类。我们每个小专题要进行2个课时左右的讲练。任务型阅读种类较多，所以在寒假前进行中期的测试，剩余的部分在年后进行。
其中选择填空类包括四种类型：（1）直接理解类题目；（2）语义理解类题目；（3）逻辑推理类题目；（4）归纳概括类题目。直接理解类题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案；语义理解类题目求对文中个别关键词、短语或句子做出解释，解答这类题目时需要对有关的上下文有准确的理解才能做出正确答案；逻辑推理类题目有一定难度，必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解，有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音才能获得正确答案；归纳概括类题目要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括或评价。
比如涉及文章的标题（title）、主题（mainidea）、结论（conclusion）、结局（end）等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、科学专业知识进行逻辑思维、推理、判断，从而获取文章中内隐的信息。
（二）精心选择材料，科学设计环节
在选择阅读材料上，要使选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际需求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读经历中提高能力。材料要求：（1）题材广泛。阅读材料可以是名人轶事、历史故事、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会经济、史地常识和科普文章等，做到灵活多样，活泼有趣。（2）体裁多样。记叙、说明、议论、应用等文体皆应涉及。（3）篇幅适当。内容丰富、难度适中、生词较少。
我们对照每个小专题，准备了三套练习。这三套练习主要参考与英语“四位一体”教学法中考复习配套的《英语辅导报》、《英语奥林匹克》、《英语阅读理解篇》、《中考英语专项训练》和《考试与评价》等，并进行选编或修改。设计练习时要注意不同层次的学生和该类题型中的易错题。每套练习四篇文章，答题时间为30分钟左右。课堂大约占用2个课时。首先由教师讲解该题型的特点，一般10分钟左右。然后进行针对性练习（练习1），课上的练习是定时的，原则上不能超过30分钟，剩余的几分钟学生进行小组讨论，教师核对答案，精讲点拨。第二节是先测试（练习），后讲解。但是这一次侧重的是方法指导和解题作答技巧。课后一个个训练（训练3），提倡学生进行定时测试。在所有专题结束后，进行5—7次的模拟测试。
（三）培养良好的习惯，提高阅读能力
1.培养良好的阅读习惯
限定阅读时间。为提高阅读速度，加快阅读节奏，必须在规定的时间内高质量地完成阅读任务，要求学生有效地获取信息。在阅读时一定要养成默读的习惯，把注意力完全集中在文字符号上，这样可以将阅读速度提高3倍左右。其次，要求学生扩大视幅，减少回视。培养学生进行整句理解，提高阅读效率。阅读时尽可能少查词典。培养学生根据上下文猜测、判断词义的能力。
2.课外阅读的习惯
新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意识、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件的发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，培养学生的阅读兴趣，最终提高阅读能力。
教师应选择一些适合初中学生的阅读资料，选择出难度不同的开放性阅读材料，让学生自主选择、自主阅读、自主发展。内容分级由易到难，富有弹性，而且要今昔兼容，侧重表现最新的题材，尤其是富有时代气息的内容和浩瀚的知识信息。如《原汁原味精品英语听读》系列阅读刊物就很生动、活泼、有趣。适合中学生的英语读物大致可以分为三大类：一是报刊类（例如《英语辅导报》），二是小说杂志类（《考试与评价》），三是有声读物（《英语辅导报》社的电子产品）。我们在参加该实验的这段时间，每天都保障学生阅读一篇英语文章。
3.增强文化教育
让学生在阅读中了解英语国家的文化背景，有助于掌握某些词汇的词义。例如，短语thewhiteelephant的含义：在印度、斯里兰卡、泰国、缅甸等国，白象（whiteelephant）被视为神圣不可侵犯的动物，人们从不会让它们劳作，因此饲养一头“whiteelephant”所需花费惊人。所以以前中亚的国王对看不顺眼的大臣就赐给白象，使他为饲养御赐的白象而倾家荡产。我们只有了解以上文化，才能明白短语thewhiteelephant的真正含义。只有了解西方国家的文化习惯，才能正确地运用英语表达思想。所以通过深入了解英语国家的社会文化、风俗习惯能够帮助学生提高阅读兴趣，从而培养阅读能力。
4.建“错题本”
我们在实验过程中一直要求学生有一个记录本。这个记录本分为两部分：第一部分是我们的阅读“”，即老师帮助学生归纳的阅读文章中应该掌握的四个必会单词，三个重要短语，两个重要句式，一个心得体会；并使用这些知识进行简单的几句话写作，目的是扩充学生的词汇量，巩固基础知识。第二部分是在阅读练习中出现的错误和分析。每次都要求学生把它记下来，以便日后查找复习。同时要求学生多翻看，多记忆，逐步熟练掌握“”中的“”，消化错题，尽量在考试中少出错或不出错。
三、以学生为中心，打造生本课堂
《义务教育英语课程标准》（年版）指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
进行前测的时候，可以根据学生的问答状况了解学生英语阅读的实际掌握程度，词汇的掌握情况，文章的理解程度、卷面书写和答题的状况等。也为下一步的实验教学提供真实的依据。
1.在备课时，要站在学生的角度，根据学生的认知状况，选择适当的材料，设计难度适宜的题目，低台阶，细密度，快节奏，既不加重学生的学习负担，又能使学生在课上的热情能保持到课下，并使学到的知识技能运用到实践中去，达到学以致用的目的。让学生不因题目难度较大而无所适从，也不因题目难度较小而窃喜轻视。让学生在轻松的训练中享受英语学习的快乐。同时要注意到学生的差异，设计不同层次的题目来满足不同认知水平的学生。要面向全体，尊重个体差异，真正形成“优生能飞，中生能跑，弱生能走”的教学新局面。
2.在课堂上，教师要发挥学生的主体作用，发扬教学民主，创设和谐课堂。相信学生、放开学生，给他们展示的机会，会让你得到不同寻常的效果。教师应平等对待每一个学生，对于后进生，更要善待，要爱护而非排斥，要帮助而非指责，要鼓励而非讽刺，说服而不压服。在教学环节上，多设计一些学生能参与体验的活动，增加课堂的趣味性，尽可能使用现代化的教学手段来增加课堂的科技含量和容量，例如多媒体、电子白板的运用，音频、图像为一体，为学生提供仿真的情景，优化教学过程，提高课堂效率。在学习的过程，培养学生自我学习的能力，让学生在小组讨论中发现问题、研讨问题、解决问题，教师的任务是“点拨”。因为教师设计的任务的完成和学生任务的完成预期效果是有差异的，所以教学应该以学生的认知水平为起点，而不是教案设计。
3.要加强方法指导。“授人以鱼不如授人以渔”，要牢固树立“教是为了不教”的思想，明确“让学生学会不如让学生会学”的思路，要把获得能力的“金钥匙”教给学生，这样才能一劳永逸，加强常规方法的指导，并对能力的培养、习惯的养成等进行指导。
例如，在选择填空类题型上，针对学生的基础和易错题型，第一和第二篇文章选择常规的难度和题型，第三篇和第四篇则加重对易错题型的训练。对猜词题，引导学生根据上下文的提示进行猜测。告诉学生段落的主题句（topsentence）一般在段落的第一句或最后一句，而文章的主旨大意（mainidea）则常通过第一段的首句或文章的最后一句反映出来，特别注意捕捉文章各段的关键词（keywords）。让学生不仅会读这篇文章，更应该会做这一类的文章，达到触类旁通的效果。对照回答问题类的任务型阅读，要求学生尽可能使用有把握的短句子进行回答，特别要注意和问句的对应，减少出错率。回答时要注意关键词的使用。
四、总结科学全面，确保实验高效
我们在中考结束后进行学生问卷调查，要求学生根据实际情况进行涂卡，并组织微机阅卷，对调查结果进行汇总，根据调查结果写出《学生调查问卷统计分析》。同时安排实验教师对《教师问卷》认真阅读，仔细思考，逐项认真填写，确保问卷准确无误。
模拟测试结束后进行学生的实验后测，并填写实验成绩统计表，和前测测试成绩进行认真比对。年6月学生参加聊城市学业水平测试。统一阅卷后由教育局提供学业水平测试成绩，我们邀请学校的领导参与成绩分析，保证分析的科学性与准确性。聊城市学业水平测试英语学科的分值为分，折合为分后进行分析比较。成绩是实验结题的重要数据，是衡量我们的实验成功与否的重要标志。我们将三次的测试成绩进行逐项比对，实验班中考的平均分（.29）比对比班平均分（96.57）高10.72分，实验班学生的英语能力素质和成绩较原来有了很大提高。实践证明我们的选择是正确的，在优异的成绩面前，我们的努力得到了学校领导的认可和表扬。这也为以后该实验的推广奠定了坚实的基础，为其他单位进行该实验提供了范例。
实验结束后我们召开了实验教师座谈会，邀请市教研室和学校领导参加。我们总结了该实验结束后教师和学生的变化；分析了操作过程中存在的一些问题，特别是可以通过我们的努力完善改进的地方，以备在今后的实验中参考。各位教师都谈了自己的实验体会和得失，并表示将继续参加实验，并对下一步的实验研究提出了一些新的设想。之后课题组所有教师共同撰写了结题报告。在大家的共同努力下，我们的实验顺利通过了全国英语“四位一体”教学法实验研究专家的结题验收。
实验的过程是辛苦的，但是当我们看到学生参加实验以后，英语学习的能力和成绩都有了显著提高的时候，疲倦早已烟消云散，那种发自内心的快乐是难以用语言表达的。我们的选择是明智的：全国英语“四位一体”教学法是一个科学的、符合中国国情的英语基础教学方法，此方法确实能减轻师生过重的机械重复练习的负担，提高了复习效率。英语“四位一体”复习方法不仅适用于中、高考的复习，也适合非毕业班的日常教学和复习；不仅适合城市，而且适合乡镇农村中学的英语教学。
在今后的教学中，我们会把英语“四位一体”教学法实验作为一项专门的英语教学课题，在师生中间广泛宣传、学习和推广，要让更多的师生受益。
（摘自《英语“四位一体”教学法手册》）