编译：仇慧东南大学脑与学习科学系
研究生导师：柏毅
作者：NCSiregar,RRosli
Greater
Snow
：STEM教育和各个领域的融合可以助力一个国家的经济和教育发展。在当今的全球化时代，世界各国都需要将STEM教育纳入学校课程，以培养学生从基础教育到高等教育阶段对STEM的兴趣。本研究的目的是测试家庭背景对中学生STEM学习兴趣的影响。本研究以名中学生为研究对象，采用定量研究方法。结果显示，学生对STEM科目的兴趣受学生的家庭背景和性别的影响，这一发现为课程制定者提供了启示，未来的研究人员需要根据学生的态度、成绩和社会经济地位，深入研究影响学生在STEM科目学习兴趣的因素。
：STEM教育；性别差异；家庭背景；教育环境
1.概要
由于科学、技术、工程和数学教育对一个国家的经济发展做出了重大贡献，因此世界上许多国家都对科学、技术、工程和数学（STEM）教育的最新整合展开了广泛讨论。STEM教育的成果不仅仅在于学术和经济方面，STEM教育还可以帮助学生发展软技能、通用技能和21世纪技能。因此，STEM教育需要融入到实施学校学习的过程中，从而提升学生对STEM教育的兴趣。然而，该领域的现实表明，学生对STEM学习越来越不感兴趣。例如，-年，土耳其需要近万STEM领域的工人，然而，据估计，约31%的需求没有得到满足。此外，30%的澳大利亚雇主在招聘合格人员填补空缺方面也有困难。根据之前的研究，印度尼西亚发现学生在科学和数学科目上的成绩有所下降。根据年PISA的平均分数，印度尼西亚学生的数学和科学成绩在78个国家中分别排名72和70。此外，TIMSS的结果显示，印度尼西亚四年级学生的科学和数学成绩在47个参与国和49个参与国中排名第44位。从小学开始培养学生的学习兴趣会对今后的学习态度以及未来的STEM工作选择有所影响。STEM的教学过程鼓励学生合作、交流、培养学生的批判性思维和创新性思维，良好的学习兴趣还可以帮助学生提高学习成绩。
影响学生对STEM教育兴趣的因素有很多，包括(1)学生对科学的态度，(2)家庭背景，(3)学生在科学和数学方面的成就，(4)社会经济地位，以及(5)性别。本研究中，研究人员只讨论了家庭背景和性别影响学生对STEM教育兴趣的因素。
家庭背景对学生完成教育跃升、教育事业和教育成就产生了积极影响。父母影响的重要性体现在学生在学习成绩中的内化。同样，父母的教育和职业会影响学生在数学和科学领域的决策。学生对STEM的兴趣可以影响父母与孩子谈论STEM教育的方式。因此，家庭背景是学生成绩的关键因素，然而，这一事实在很大程度上是无法衡量的。
根据以前的研究结果显示，男孩和女孩的数学/科学学习结果存在差异。先前研究结果的差异表明，男生在数学/科学方面比女生表现更好。基于性别的差异将对高中理科学生的数量产生影响。这显示了在数学和科学科目参与方面的性别不平衡。以上问题需要加以考虑，因为STEM教育影响国家的成功，尤其是中学生教育的成功。学生对STEM的兴趣可以在中学刚入学时就产生，因为此时，学生可以发展他们最感兴趣的学科知识。
2.研究方法
本研究使用定量方法。样本人群为印度尼西亚西马诺索巨鹿/学年的8年级学生，共名。本研究采用随机抽样的方法获取样本。共有名学生参与了这项研究。调查工具是由50个题目组成的问卷。使用的分析量表基于Likert。内容效度由两位教育专家评估。在结构效度方面，基于SPSS21程序的探索性因子分析结果。由于KMO为0.(0.5)，因此可以进行因子分析。基于旋转的分量矩阵输出，基于旋转分量矩阵输出，获得的特征值大于1（one）的每个因子的项目分布为6。因素1(项目1-11)、因素2(项目12-22)、因素3(项目23-33)、因素4(项目34-44)和因素5(项目45-50)。使用Winsteps的Rasch模型分析测试仪器可靠性，软件版本3.71.0.1。
而采用描述性统计和独立样本t检验来检验STEM兴趣基础对背景家族的影响。在进行t检验分析测试之前，研究者需要满足正态性和同质性假设的检验。假设检验是对正态性和同质性的检验。使用Kolmogorov-Smirnov进行归一化检验分析。正态性分析结果为p=0.(p0.05)。因此，可以得出结论，本研究中的数据分布呈正态分布。而同质性假设的检验是基于Levene的检验。分析结果为p=0.06(p0.05)。可以得出结论，同质性检验也符合标准。
3.研究结果与讨论
根据研究结果，基于家庭背景和性别的STEM兴趣存在差异。男生获得的平均分高于女生。在学校的教学和学习(TL)过程中，可以看到基于性别和家庭背景的STEM兴趣差异。在讨论解决问题的过程中，男生比女生更积极地给出想法。女学生们仍然不好意思表达自己的想法。当女学生给出的想法不正确时，她们会担心。此外，在进行探索中，男生比女生更积极地从各种来源寻求信息。这些因素可能是女孩学习的阻碍，也是男孩和女孩获得的平均分数不同的原因。这项研究的结果与以前的研究一致，以前的研究发现学生在空间方面的推理差异是基于性别的。这种差异是由于男女学生的神经和精神系统不同。此外，男生的心理状态比女生强。男生比女生工作更好，也更活跃。基于以前的研究结果表明，在解决数学任务时存在性别差异。女生在数学科目上比男生更容易焦虑。女生的数学自我概念低于男生。女生对数学/科学的消极态度高于男生。学习数学/科学科目时，情绪低于男生。根据以前的研究结果，发现女生对技能的信心或信心低于男生。按性别划分的数学/理科生能力自信的差距一直持续到今天。在某些任务中，女生比男生更倾向于选择简单的解决方案。
按性别划分的基于家庭背景的与STEM兴趣相关的平均得分值为男性(平均值=96.62)和女性(平均值=96.42)。这一结果可以得出结论，男生的平均分数高于女生的平均分数，分数差为0.2。因此，性别因素会影响中学生基于家庭背景的STEM兴趣。此外，分析结果显示，独立样本t检验t()=2.91，p=0.。因此，基于家庭背景的STEM兴趣存在性别差异。
此外，影响学生STEM兴趣的因素是由于其父母的工作背景和教育水平。随着研究结果的进行。学生基于家庭背景的STEM科目的兴趣得分的频率差异逐渐显现，尤其体现在父母的职业和父母教育水平。在这项研究中，根据他们的工作和父母的教育背景，具有良好STEM兴趣的标准学生的平均分数为-（n=55）。尽管学生的分数较低，为分（分）或-分（n=95），但根据父母的工作和教育，这些学生符合对STEM不太感兴趣的学生的标准。数据显示，对STEM有较高兴趣的36.67%（n=55）来自有父亲如下职业的家庭，如企业家（n=31）、公务员（n=14）、雇员（n=5）和农民（n=5）。从母亲的职业来看，接受调查的有女护士(24人)、家庭主妇(IRT)(19人)、企业家(11人)和其他人(1人)。此外，STEM兴趣的最高分数基于父母的教育背景。得分最高的是具有大学教育（PT）（n=25）背景的学生，其次是高中教育（SMA）（n=26）、中学教育（SMP）（n=2）和小学教育（SD）（n=2）。而在母亲教育背景方面，得分最高的是有PT（n=30）、SMA（n=21）、SMP（n=2）和SD（n=2）的母亲。本研究的结果得到了先前研究结果的支持，这些研究发现工作背景和父母教育水平对中学生STEM兴趣有显著影响。此外，家庭背景因素会从幼儿教育一直影响到高等教育。
4.研究结论
学生的STEM兴趣需要在早期阶段培养。影响学生对STEM兴趣的因素之一是家长的角色。家长的教育和职业也往往是引导学生对STEM教育产生兴趣的调节因素。此外，学生对STEM的兴趣也受到性别因素的影响，男生比女生对STEM科目更感兴趣。作为父母，从小教育和引导孩子喜欢STEM教育也很重要，因为STEM教育对学生的态度、成就、沟通技能、解决学习问题的责任等方面都有积极影响，可以激发学生对STEM未来的追求和工作的兴趣。除了性别和家庭背景因素外，另一个能激发中学生STEM兴趣的因素是学校的作用。学校是追求STEM教育作为一个整体的关键因素，是培养STEM领域成功人士的关键一环。
根据研究结果，建议其他研究人员根据（a）学生对科学的态度，（b）学生在科学和数学方面的成绩，（c）社会经济地位，以及（d）分析这些变量之间的关系，进一步确定STEM兴趣的影响因素。这项研究有几个局限性。本研究仅测试学生基于家庭背景的STEM兴趣。此外，这项研究样本仅限于某些学校的八年级中学生。
原文索引：DOI：10./-//1/
推荐书籍
东南大学百研工坊：21世纪是我国创新型人才培养的关键期。东南大学百研工坊（儿童发展与教育研究所）结合信息技术、生物医学工程、脑科学技术，进行青少年科学素养的国际比较研究和学生核心概念掌握水平的评测系统的研究与开发，我们的目标是：（1）面向中小学学生综合能力发展的steam研究；（2）通过实证教育研究，探究科学素养的本质及有效的培养途径；（3）将科学素养的传统评测方法与现代信息技术相结合，探究基于ECD模型的学生科学素养评测方法研究；（4）运用ERP、EEG和眼动等脑科学技术，开展对学生核心概念熟练掌握程度的评测研究。
责编：湛蓝
推荐