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为了让自己的孩子能有一技之长，越来越多不想让孩子输在起跑线上的家长在孩子很小的时候就给孩子物色各类专项培训班。
许多幼儿园为了打造“园所特色”，也会有意识地强化某类专项训练，让孩子把大量时间和精力花费在这些内容的学习上。
这些追求某一领域孤立发展的“专项训练”，究竟支持了孩子的个性化发展，还是只是成人的一厢情愿，是对孩子的偃苗助长？
本期我们分享的是媒体对虞永平教授*的一篇专访，我们将一起看到他是如何评价“专项训练”的。
*虞永平，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师。现任中国学前教育研究会理事长，教育部学前教育专家委员会副主任委员，全国教师教育课程资源专家委员会学前教育工作委员会委员。
01
幼儿园不需要专门开设兴趣班
记者：
在当前的早期教育市场上，幼儿美术、英语、跆拳道等兴趣班热闹红火，孩子有必要参加这些兴趣班吗？
虞永平：
幼儿在什么年龄段发展到了什么程度，可以学习什么，在教育上应该做些什么，在《3-6岁儿童学习与发展指南》里说得很清楚了。广大幼儿园教师、幼儿家长和其他幼儿教育从业人员都应该以这个文件为指南。只有这样才能确保科学育儿，确保幼儿身心健康、和谐发展、童年快乐。《3-6岁儿童学习与发展指南》是基础，是前提，也是指针。
幼儿园教育应以幼儿的全面和谐发展为方向，注重幼儿的素质教育，
从多元智能的角度对孩子进行分类测试，是否符合孩子的成长规律？您如何看待社会上商业化的幼儿能力测试？
虞永平：
测试也许是心理测量学
当前，一些高收费的民办学前教育机构大都打着潜能开发的旗号，而这些潜能开发大多与提前教育或定向教育有关。这是在抓孩子成长的契机，还是在为孩子未来成长埋下祸根？
虞永平：
把幼儿的潜能当作可以开发的对象，这种理解本身是不合适的。所谓潜能，就是尚未展现的、有可能显现的能力。用开发的方式去处理能力问题，太在意外在的力量了。人的能力是在特定的条件下逐步展现出来的，展现的核心力量来自内部，但需要适宜的外在环境。外在环境可以促进儿童内在能力的展现。幼儿潜能不是无穷无尽的，是受制于规律的，也不是由教育者的愿望决定的，而是由幼儿自身的可能性决定的。儿童的潜能服从于儿童身心发展的规律，想当然地野蛮开发，最终只能使幼儿心灵受到扭曲。
幼儿教育不能超越儿童发展的规律和特点，对幼儿要有所期待，这就是要给幼儿展现潜在能力的机会，但这种期待要合理，不能搞野蛮开发，不能从成人的期待出发搞定向培养，不能破坏幼儿发展的全面性和完整性，否则幼儿就不可能有幸福的童年。
提前培养是违背幼儿身心发展规律的。什么叫提前？提前就是逾越规律。规律是不可逾越的，逾越规律就会受到惩戒。逾越幼儿身心发展规律的最大惩戒就是幼儿的身心受损，甚至造成不可扭转的损坏。幼儿园教育“小学化”就是提前教育的典型表现。所谓定向培养，也是提前教育的一种典型表现。幼儿教育是基础教育，是启蒙教育，是素质教育，是快乐教育，而定向教育是高中以后才发生的事。
记者：
在潜能开发过程中，所有的潜能都是积极的吗？人一旦具备了某种潜能，是否就会一直拥有？
虞永平：
说到潜能，不得不提到美国分析哲学家伊斯雷尔·谢弗勒。他的《人类的潜能》一书，就是从哲学的角度对人类潜能的概念进行批判性分析与重构。其实，除了哲学，其中不乏生理学、心理学等多学科的分析。谢弗勒对“潜能稳定不变”、“潜能可以和谐实现”、“潜能均有价值”这三个神话进行了界定和批判。
从谢弗勒的研究可见，潜能不是一成不变的，今天显现的潜能以后可能会弱化，今天没有显现的潜能以后可能会显现；当在着力实现一种潜能时，有可能在扼杀别的潜能，人的能力之间有相互促进的一面，也有相互影响的一面；并非所有的潜能都是积极的，潜能既可能是善的，也可能是恶的，对潜能需要作价值判断。
04
早期特长教育
是对幼儿全面发展的重大干扰
记者：
过早进行定向教育会对幼儿成长产生哪些影响？幼儿兴趣培养和特长教育、定向培养之间存在什么样的关系？
虞永平：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”学前教育是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础的教育，是全面发展的教育。
世界上没有两片相同的树叶，孩子之间的差异是客观存在的，我们该如何处理好孩子的个性发展和全面发展之间的关系？
虞永平：
注重个别差异、因材施教是人类最具生命力的教育信条之一，这也是衡量教育之所以是科学的重要砝码。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3-6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
全面发展不是要所有的幼儿以同样的速率和在同样的领域达到同样的水平，也不是要让每一个幼儿在不同的发展领域达到同样的水平。和谐容纳差异，差异显现和谐。每一个幼儿在发展过程中有自己特殊的节奏和路线图，科学的幼儿教育就是要