《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”
一、缘起
在一次沙水游戏前的讨论中，睿睿提出要在沙池里挖出一条河道，询问理由后了解到原来睿睿在疫情期间，他老家正好在挖河道修路架桥，看见孩子们的积极响应，于是我们确定主题-----建设水渠。游戏活动是一种基于幼儿内在需求的自发自主性活动，游戏过程本身就是游戏目的。我跟随孩子们的脚步，去聆听、去观察、去解读，去探寻他们疑问--求解--论证的游戏之旅。二、游戏过程实录与教师思考
镜头一:水去哪儿了?
在游戏中，孩子们正干劲十足的在沙池里挖河道，睿睿和涵涵两人合作把挖起来的沙子往外铲，当挖到了一小段后，睿睿说:"快，我挖好水沟，我们先试试，小宜你帮忙提点水来”。小宜立马找来了水舀朝沙坑里加水，可是一瓢两瓢三瓢....＂咦，水怎么一下就消失了＂涵涵说到，睿睿说：＂大家一起帮忙加水＂，涵涵说：＂水还不够再加点，再加点＂，等加到沙坑里有一点水的时候，孩子们开心极了，不一会儿，涵涵说到:“你们看水变浅了”，美静也感叹到：＂水怎么这么快就消失了＂！睿睿发出质疑：＂水去哪儿了＂。于是引起了孩子们的激烈讨论。经过一阵观察，涵涵失落的说到：“水肯定还是流到沙子里面去了。”思思说：＂看来我们需要另想办法了＂。思考:
从游戏故事中发现，沙与水的结合激发了幼儿无穷的好奇心。教师要鼓励、支持并激发孩子的探究欲望，鼓励他们进行观察、实践、获取经验。如孩子们知道建水渠那一定要有水，可是蓄水成了最大的问题，水去哪儿了?要用什么办法让水不流走?鼓励孩子们就水去哪儿的问题进行探索。镜头二:怎么把水留住?
问题的根源找到了,于是他们一起讨论商量问题的解决方法。这时齐齐来了说:"要不我多挖一个水库，大家可以提着水桶往里面倒水库存”。小宜反驳说:“你这个方法我们试过了，不行。”齐齐反问：＂为什么不行呢?＂小宜解释到：“因为沙子是一粒一粒的，它们之间有缝隙，水要流走的"。美静说：＂要不我们把沙压紧实一点＂，睿睿说：＂我们一直朝里面加水行不？＂游戏遇到瓶颈
睿睿认为加一点沙或许会让水流得慢一些，于是说干就干便进行了尝试。几次以后，水确实流得慢了，慢到他可以在水库中清洗好自己的双手。他们感觉这个方式似乎是有效的，但是，蓄水池放水后还没引入水渠就已经没有了。为此，孩子们感到不满意，水池建造和水渠运水计划没有完成，但他们希望能够继续解决这个问题。此时，我平行引入新的材料——剖面管，让幼儿对于新的材料产生兴趣，或许可以支持他们进一步探索。获得成功经验，继续勇敢探索
尽管在前一个阶段的游戏中遇到挫折，但孩子们依旧选择继续探索。看着新的投放材料，这一次睿睿目标是希望通过剖面管让河道能够从一端流到另一端，但在测试的过程中还是遇到了水被沙子“吸收”的问题。他们在尝试了几次之后，想到一个好办法，那就是架起＂空中河道＂。孩子们讨论后一致决定试一试。思考：
孩子们根据已有的生活经验知道沙是颗粒状存不了水的。“怎么在沙池中保存水"成为游戏的焦点。幼儿在解决老问题、发现新问题的过程中,不断进行着经验的积累、应用和组合，引发幼儿深入探究。当幼儿在游戏自然课程中触发了深度学习，教师应及时跟进记录;当幼儿在学习过程中遇到困难时教师适时地进行引导，从而拓展幼儿的兴趣点拓宽幼儿的思维。镜头三:用什么材料来引水?
继上次的游戏孩子们获得了已有经验，开始尝试使用刚投放的剖面管,但是发现剖面管是一节一节的，没有办法转换想要的形状，几次尝试用水管注水后，发现各节管道漏水，而且在游戏过程中其他孩子帮忙取来了更多的管道，但管道越多麻烦越多，水就像调皮的孩子，完全不愿顺着管道流下去。睿睿说：＂我们用水舀在漏水处接着吧。＂美静说:“将水量开大点行不”;涵涵说:"要不用沙堵住缝隙”";小宜说：＂我们在管道的衔接处使用软管接住水流，＂这时齐齐大声说:“我知道了，让上面的管道压住下面的管道，一个接着一个，水自然就流的远了。”...孩子们在讨论中，各抒己见，于是孩子们开始引水行动。带着问题讨论、记录、尝试解决。
看到孩子们自发地讨论，聆听孩子的想法，支持和尊重孩子们的探究，鼓励孩子们去思考、去发现，去行动，从而建构属于幼儿自己的知识和经验。思考:
从一个水库引流到架起空中水渠，对于孩子们来说一种突破。其实水的引流是探索活动中的一小部分，在这个过程中，作为教师更希望的是通过一系列活动提高孩子的观察能力，探索能力，在发现问题中进行观察、比较、分析、最后得出结论。?纲要?中指出：＂教师应成为孩子的支持者、引导者和合作者。＂对于如何重新激发幼儿的兴趣，是教师需要