云教研的温度与效度
——以福田中学高一历史备课组每周一研为例
*杰斌深圳市福田区福田中学
一、教学设计：适应从线下到线上的转变
云教研旨在交流教学问题，沟通协调备课组工作，保障教学计划有效地推进。鉴于线上教学无法提供传统课堂真实可感的听课效果，云教研首先要做好教学设计，提升教学内容对学生的吸引力。
因此，我们集思广益，统筹分工，根据工作需要和教师所长，分工合作，寻找素材，制作课件，布置作业，设计测试，比如，课件制作涉及较多技术操作，主要由年轻教师完成，老教师指导修改；设计测试则由具有命题或高三教学经验的教师把关。
经过实践，我们总结出线上教学设计的三要素：素材、排版、节奏。
素材
人类抗疫是一部进行中的历史，举国共抗疫情是学生成长的重要经历，也是历史教育的鲜活素材。线上教学若能从此出发，引用更多兼具时效性、趣味性和知识性的影像或图文资料，用于导入、知识点阐述、问题延伸等环节，既能辅助学习，又可以放松身心，提升学生的学习兴趣。
排版
人文学科在某种程度上是关于审美的学科，线上教学应更加重视教学内容的排版，注意总结如何通过字体、格式、组合提升课件美感，从“颜值”上吸引学生的注意力。
节奏
疫情期间的学生被“绑定”在电子设备前学习持续达两三个月，极容易出现心理甚至生理问题。因此，线上教学要注意控制节奏，比如文字呈现搭配图片鉴赏，教师讲解搭配师生互动。张弛有度的课堂既能减少学生走神，又能加深学生的理解，保持学生的专注度。
二、授课：探索联播授课与联合授课相结合
线上教学不是对传统课堂增加信息技术手段的辅助，而是直接将教学的全过程转移到网络空间，这是一次大的跨越和转型。经过实践我们发现，一节历史新授课的线上教学所需时间比传统课堂教学更短，这是因为线上教学更依赖授课教师。由此，教师俨然成为“自导自演”的“网红主播”，负担更大的工作量，同时学生却由于参与度降低，学习效果反不如前。
因此，云教研需要一方面利用联播授课的技术手段解放教师，体现人文关怀，另一方面采取联合授课的方式，借助团队合作，丰富课堂的层次和内容。
联播授课体现人文关怀
传统课堂受到班级规模限制，教师需在不同班级重复讲授同一节课，比如，高一历史教师往往任教6个班级甚至更多，还要批改数百份同样的历史作业，这种重复会对教师造成一定的身心困扰。
线上教学则可以借助技术力量，将一个班的授课联播到其他班级甚至开放网络直播，对教师而言打破了授课的时空限制，受众规模更大，授课录播更可循环播放，一次精心备课可惠及更多学生。这既解放了教师，又增加了一节课的附加值，增强了教师备课的动力，还为备课组提供了优化人力资源配置的契机。通过采取轮流直播的方式，根据教学计划制订主播轮换表，轮播教师授课，轮休教师休息、提前备课或者进直播间监督学生状态。
联合授课丰富线上课堂
传统课堂受诸多条件限制，总会有许多学生得不到参与课堂的机会。为此，我们通过团队合作，联合授课，让更多学生参与到课堂互动与表达中。
联合授课就是采取主讲加助教的模式，主讲教师是课堂的总导演，控制画面和声音，助教老师则通过直播间消息面板，选择性地