摘要：通过分析高考地理试题发现测评目标与立意方式正在发生本质性变化。从“三维目标”能力立意到“四核目标”素养立意，高考地理的测评方向更加明确、内容更加具体、形式更加新颖、问题更具挑战性。这既是高考学科核心素养立意的大趋势，也是实现试题测评价值的总目标。因此，基于学科核心素养，依托高考地理试题的发展变化，认识教育考试的价值取向，探讨核心素养立意的理论基础与实践标准，具有重要的现实意义。
关键词：高考改革；高考；核心素养；地理学科
核心素养是地理学科育人价值的集中体现，也是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的整合与提炼，地理核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四核目标（见图1），它们是解决真实情境中地理问题的必备素质和关键能力，也是高考地理试题命题的重要“抓手”。高考地理试题从“三维目标”的能力立意到“四核目标”的素养立意，是地理教育育人方式的重大转变。在地理学科核心素养实施过程中，如何持续发展学生的综合素质，即以何种情境激发学生的思考欲望和表达热情，以何种环境提高学生的认知素养和行动能力，以何种意境促进学生的个性成长和全面发展，是面临的新课题。
随课程改革深入，教育考核目标更加全面，测试立意必然发生变化。从知识立意、能力立意向核心素养立意的转化，是教育发展的客观要求与必然趋势。以知识记忆数量和熟悉程度为标志的“三层”知识目标存在局限，以知识运用质量和思维品质为标志的“三维”能力目标过于宏观，故而以素养形成和综合表现为标志的“四核”素养目标方得以形成理念并付诸实践。如何转变测评理念，变革和创新纸笔测试形式，使核心素养纸笔测试的可测性达到最大化、最优化，并引导教学从知识本位、学科本位向素养本位、学生发展本位转型，以实现“全人教育、个性发展、提升素养和完善人格”的地理教育目标。从核心素养实施角度来看，地理核心素养已经不同程度地渗透于年的高考地理试题之中，成为有目标支撑，有方法引领的客观、真实、可持续、可量化的综合评价指标（见图2）。
1
D.反复进退
（2）沿岸流动的海水搬运河流入海口处的泥沙，并在贝壳堤外堆积。由此
A.形成新的贝壳堤B.加大贝壳堤距海岸线的距离
C.形成河口三角洲D.迫使河流改道
（3）河流冲积物是该地海岸线变动的物质来源。多条贝壳堤的形成说明河流入海口
A.位置稳定，泥沙沉积量小B.位置稳定，泥沙沉积量大
C.位置多次变动，泥沙沉积量小D.位置多次变动，泥沙沉积量大
该题取材于真实的地理存在，以“贝壳堤”的空间变化为实境，引领学生进行生活情景和知识背景的迁移，再现地理知识的自然状态，联想波涛拍岸的真实情境，彰显探究活动的魅力。该题既是对知识较高层次的理解和运用，也是理论与实际结合的典型案例。设计高考地理试题，虽然问题情境可以是学生陌生的环境背景和生产生活场景，但问题的思考点应该距学生积累的知识和技能很近，是上通“天理”、下接“地气”的问题。所谓学习“生活中有用的地理”和“终身发展有用的地理”，不是一句空话，而是让学生运用所学的地理知识解决或历史上存在或现实中产生的实际问题，把所学的地理知识运用到实际生活中去。试题要联系生活实际创设问题情境，考查学生灵活运用地理知识、解决实际问题的能力，也就是对地理实例的同化能力。
地理实践力是在实践、认识、再实践、再认识的循环往复中形成的。对学生而言，理论是灰色的，而事实却是五彩缤纷的，需要命题者从生活碎片和生产板块、文本活动与户外游玩中，提炼发现问题与探究问题的有用素材，为学生打开丰富和优化地理实践力素养的思想窗口。因此，高考地理试题应该百花齐放，各有新说，模式林立，考法纷呈，包括自然演变、工程建设、野外观察、社会调查等。通过野外考察和调查的情境设置、模拟实验的问题创设等方式，考查设计地理实践活动方案和计划的能力。但是应该注意的是，命制实践类试题，要有情、有境、有真理，要有料、有趣、有品位。此题中“贝类生物——贝壳堤——海水运动——海岸进退”等试题动态信息，就是一个很好的例证。情境化是试题创编的第一要务，每道题都蕴含着多种问题情境，要运用相关地理知识解决真实情境中的真问题，感受走出课本、走进生活的鲜活的、有用的地理。
高考地理试题，知识技能在书本之内，背景信息在书本之外。地理实践力就是要强化学科理论与实际结合，引导学生用地理视角观察、思考地理事物和现象的演变过程，在对真实世界的感受和体验中提升理性认识，建立起地理知识与地理实践之间的合理关切，拉近学生与真实世界的联系，引发学生的感悟、欣赏与价值判断的变化。一道题所展示的地理实践对象虽然是沧海一粟，波澜不惊，但在学生的视野和脑海里也会波涛汹涌，浪漫无穷，激励学生在大千世界中捡拾“珍珠”、窥探“风景”、欣赏“万物”、亲近“朋友”。
4