11月28日，在西湖区初中语文主题培训中，六个学校的说题比赛和省教研员章新其老师的讲座，让与会的各位老师都心潮澎湃，赞不绝口！
当天盛况如何？跟着小编往下看！
强大的评委阵容＆全神贯注的老师
身怀绝技＆各显神通的教研组
1保俶塔实验学校洪东萍老师就七年级名著阅读试题的命题，点明了他们的三个特色：
（图片：洪东萍老师）
1.设计阅读任务，渗透学法指导。出题利用示例批注搭建支架，在其学法指导上表现出双重功能，学生可以通过示范批注，迁移到别的人物语言的批注及答案的构建、语言的表述。为学生提供了研读思考的立足点和聚焦点。
2.强调内在关联，凸显层次梯度。从旁批分析，到尾批归纳，从选文阅读到结合全本书，这构成了一个逻辑链。这链条是思维路径的外显，强调内在关联，凸显层次梯度，为学生指明研究的路径和方向。
3.衔接日常阅读，把握阶段学情。考试的目的不仅仅在于对学习进行检测，也是对日常教和学进行延伸迁移，所以命题要与学生阶段性学习相一致，不仅是文本的一致和阅读难度的一致，更是对学生阶段性阅读情况的呈现。这为学生可跟学，乐意跟老师学，提供了最有说服力的保障。
章世杰老师就八年级的文学、文化常识试题命制，分析了他们的三个特色：
（图片：章世杰老师）
1.紧扣教材要求，指向核心素养。《语文命题技术研究》当中提到：“关于文学文化常识，试题应试的内容选取应是与教材相适应的，具有普世性的必备文学文化常识，应是能有效提升学生语文素养的文学文化常识。”古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，律诗的相关基础知识值得一考。
2.突破知识实际，走向理解应用。《语文命题技术研究》当中提到：“文学文化常识的考查，要从通过简简单单的考查，死记硬背，走向对文学文化常识的理解和运用。”试题仅考基础知识点是不够的，还应对审题理解和综合运用各种知识的能力有所考查。
3.创设真实情境，贴和地域文化。《语文命题技术研究》中提到：“真实、富有意义的语文活动情境是学生语文核心素养形成发展和表现的载体。”试题情境的意义在于通过让学生辨别衔接的诗句，引导学生去发现律诗在格律和对仗方面的要求，引导学生重视并正确欣赏律诗的艺术魅力。同时，这也更有利于激发学生对本土文化的认同。
魏炜峰老师就九年级议论文试题，指出他们的“3+3→∞”的命题思维：
（图片：魏炜峰老师）
3特色：
1.渗透指导，兼顾学法。利用框架图可以帮助学生梳理文章的论证思路，学生在解答题目的同时也可收获阅读实用文章的策略，这是划分文章层次、填写思维导图的一种变式，但是形式更加灵活，思维含量也更高！
2.内外勾连，追求高阶。学生在解答这道题目的时候，有以下四个过程：理解故事寓意，理解每个版块的主题；读懂选择的中心论点；将三个板块的寓意和文章的中心论点进行比较；组织语言完成答案构建。这单靠记忆无法得到正确答案，且选用课内的寓言使得课内外勾连，可以达到学以致用的效果。
3.放眼生活，连接热点。本题所用的材料是新鲜时事，连接了社会，有助于开拓学生的视野。
3依据：
1.围绕课标，确定条件。叶圣陶先生说：“检测具有检测的标准，语文课程的纲领性文件就是课标，出题点应源于此。”
2.基于考察，指向学习。命题要坚持学生立场，兼顾考察学生核心的素养，我们要兼顾实地考察与学习的双重价值，强调测评对于学生阅读方式的有效引导，以凸显实际价值。
3.构成逻辑，纵深思维。本题组由理清思路的整体感知，到理解品味、判断与观点的联系的局部精读，再到理解中心论点，整体理解，提出了各个题目的思考方向、思维容量。题目与题目之间构成了一组思维走向纵深的链条。
最后，三位老师用一首诗结束了精彩的说题！
2之江实验学校
*晓岚老师和陆偲佳老师指出：语文试题命制就是构建阅读群。积累与运用部分侧重于情境材料的解读，名著部分侧重于原著思辨阅读，现代问部分是言语发现情感体验，古诗文部分是从课内到课外的阶级批注策略阅读，而写作更是阅读的内化与表达。
（图片：*晓岚老师）
积累与运用部分的题目，设置了语言情境材料，凸显了生活气息，满足了阅读期待，考查了学生的语言积淀和语言敏感能力。语用材料得体温馨，话题贴近学生，考查字词有难度差异，具有辨析价值。材料用语典雅，有语文味、人文价值。语病题材料