有效教学、高效教学、优质课堂，这是当下各种教育会议和培训场合都能听到的高频词汇，也是我们课堂教学改进最终想达到的效果和目的。虽然这些说法难免带有一些“低投入高产出”的经济学功利性，但反观我们的日常教学行为，教学的低效和不如意，常常看到的是三种很不经济的情形：
一是时间不经济，比如一开始就让学生对着几大张所谓的“导学案”填空、过多的习题操练；二是教学工具和手段的不经济，比如用各种网络教学平台或者跑到网络录播教室，却不过是停留在PPT讲什么大气污染的浅显知识，媒体视频眼花缭乱，纸质的课本教材却几乎弃置不用；三是综合效果的不经济，只有知识学习和应对纸笔测试的短效性，而缺乏有效思维训练、学习方法习得、真实情感体验和良好的行为态度等长效性的缜密思考。
美国教育心理学家奥苏伯尔的一段话，对我们很有启示意义：“如果我不得不把全部教育心理学还原成一条原理，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，应探明这一点，并据此进行教学。”看到奥苏伯尔的这句话，很自然地就想到哲学的原点问题。哲学无非就是审问三个基本问题：我是谁?我从哪里来?我要到哪里去?与此对应的三个教育和教学设计的问题，就是搞清楚——学生是谁，教师是谁，能做什么？从哪里来，教学已有的基础是什么？到那里去，想到达什么样的教育教学目标？
教学设计的关键环节就是三个：找准起点（了解学情，学生的前概念，已有的知识储备）；寻找最合适的工具、手段和路径（问题设计、教学工具和教学媒体的选择）；确立目标（教学目标的制定与检测）。我校正在大力推行的“三步六环节”教学模式，也可以与这三个问题映射和对应——“预习”环节可以帮助寻找解决起点的问题；“精讲”的过程就是选择合适的教学方法和路径的问题；“精练”和反馈的环节就是检测目标的达成情况。
如此一来，不妨根据自己的理解给有效教学下一个粗浅的定义，就是：从已知的起点，通往明确目标，预设合理经济的路径和攻略。这个和登山很类似，选哪种方式？哪条路线？取决于你准备游览停留的时间、你愿意花费的费用、你的体力和身体状况；你的游览目的，是体验登山过程，还是直达标志性景点，拍几张满意的风光纪念照片。这样，是坚持身体力行地往上攀登，还是坐一段索道，或者选择坐爬杆（轿子），就是你合乎目标、顺乎心意的选择了。
根据这个来审视我们的教学思路、预习案的设计、练习的选择、试题检测的制定，哪些环节需要改善，就变得很容易判别操作了。我想，我们的教学改进工作，更多的是需要教师从习以为常的“教的视角”，转换到容易忽视的“学的视角”，可以从三个方面来思考，从而改进优化我们的教学，即：基于学的逻辑、基于学的困惑、基于学的环境。
一、基于学的逻辑
和作为“新手”的学生比起来，一个经验丰富的成熟教师，很自然地是自己学科领域的“专家”。这就需要教师多考虑学生作为“新手”的感受、他们的态度认识、情感需要来合理地组织教学，这样也就容易理解师生关系平等的、民主宽容的课堂氛围是有效教学的一个前提。这种基于学的逻辑，大致可以从以下角度去思考：
1、知识的意义：成熟教师对教学知识内容的前后联系、考试地位、现实意义等是很清晰的，但明确地把这些清晰的认识传达给学生是很有必要地，这些认识也是构成“情感、态度、价值观”的重要内容。教的逻辑常常是：我已经讲了3、4遍了，学生怎么还是不会？学的逻辑却是：这些枯燥深奥的东西和我有什么关系？如果学生带着很多排斥的心态，课堂教学怎么会有预期的效果？
2、知识的呈现：现在是读图时代，如果教师还念念不忘显示自己的博学，喋喋不休地以文本分析来处理众多的知识教学，效果自然不会太好。借助可视化的工具来结构化地梳理知识，能用表格就不用文字，能用图示就不用表格，这样设计的演示课件就会很简练，用于预习案，是不是比一连串的概念填空题要好？当然核心概念，偶偶用填空这种形式未尝不可。下图关于地球运动的知识梳理是一个例子，可以把有些内容设计成空格，作为学习支持工具放在预习案中。
其他还有情境化的策略、问题化的策略等，案例教学是个不错的办法。广泛收集生动新鲜的实际案例，用于教学都会起到良好的效果。
3、知识的运用：包括概念运用与表达（口头和书面）、分析实际生活和运用的例子，如果能找到知识的现实意义，学的兴趣一定会得到一些激发。当然，作业操练也是知识运用的重要形式，但可以从与教学的匹配、形似多样化、增加趣味性、甄选典型性、容量适度等角度去优化设计。
二、基于学的困惑
学生在学习中存在的困惑有哪些？教师可以帮助解决的有哪些？这种基于学的困惑，还会因为学生个体秉性的不同、学习基础的差异而有区别，这就需要教师对学情有充分的了解。对学生的困惑了解和预设越多，教学中就越能够及时采取针对性的举措。
这种学的困惑很多，通常包括文本阅读的困难；图像理解的障碍（图文转换、视角转换困难，空间思维欠缺）；生活经验缺失（常识不足，情境联系的能力不足）；知识迁移能力的不足（跨学科之间的迁移、新旧知识的迁移）；相异构想的干扰（先入为主的日常生活经验、知识的负迁移和旧有概念的局限、对语词的曲解等）；惯性思维的干扰；学习策略的不足（元认知、预习和复习策略、笔记策略、时间管理与效率等）。
比如，学生脑海里的一些相异构想是非常顽固的，可能需要反复多次的纠正，在学习“地球公转”的内容时，很多学生会想当然地认为“夏天热是因为地球离太阳近，冬天冷是因为地球离太阳远。”，这是一个受狭隘的日常生活经验干扰形成的、典型的相异构想的例子。
对于普通中学的学生，如何丰富他们的学习策略，尤其是改善其自我反思和元认知的策略，是教师应该重点