编者按：
课堂教学改革是为了寻找高效课堂的教学模式，适应教育未来发展的需要。首控集团深入课堂教学模式研究这一课题，积极进行课堂教育改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，不仅为集团旗下西山学校、世纪英华、中际育才打造高效课堂赋能，也为践行实现“教育激扬生命，学习改变命运”而贡献社会责任！
学本教育与教学激励是分不开的，因为教育的智慧在于唤醒和激励学生。行为科学研究表明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％~30％，如果受到正确而充分的激励，他的能力就有可能发挥到80％~90％，乃至更多。学生的学习兴趣首先来自于学习的成功体验。在课堂上，教师饱含感情的即时肯定和激励，对增强学生的兴趣和信心、坚定学生的意志、培养思维及提高教师在学生心里的信任度等诸多方面起着至关重要的作用，甚至在一定程度上影响着学生的幸福和命运。一些成功人士在回忆成长过程时，往往情不自禁地提到父母和教师曾经对自己鼓励时的情景。研究表明：学生在求学过程中，教师几句有意或无意的鼓励，往往会在心中种下成才的“种子”，这些“种子”在适宜的条件下会生根、开花和壮大，最终的结果连教师也不敢相信。一个优秀的教师一定是自觉的激励者。激励的方法方式很多，一个小礼物或奖品、一张奖状、一个机会和一种资格等都是激励，但应用最多最有效、“成本”最小的是课堂语言激励。
一、语言激励的原则
教师在采用激励性语言时，要遵循一定的原则，否则就达不到理想的效果和目的。
1.激励的及时性
学生有了精彩的发言、新奇的提问、认真的状态等好的表现或进步，尽可能第一时间做出肯定和鼓励，让学生印象更深刻，效果加倍。如果有延迟，会让学生觉得老师是经过思考后勉强给的表扬，效果就事倍功半了。
2.激励的针对性
班级学生的学习程度参差不齐，个性千差万别。因此，教师要根据学生的实际情况，有针对性地激励学生，才能引起学生的共鸣，培养其学习的兴趣。对于胆小的学生，教师适合采用鼓励性语言；对于缺乏主见、人云亦云的学生，教师采用启发、引导式的激励性语言；对于成绩好、有主见的学生，教师采用疑问、建议式的激励性语言等。
3.语言激励的层次性
即语言激励要符合学生心理的层次。年龄较小的学生可以选择具有童趣和诱惑性的激励性语言，较大的学生要选择一些与认识、过程紧密结合的激励性语言，这样才能实现情感的自然沟通与交流。比如：对小学生可以夸奖说：“真聪明！”“给你贴个小红花！”等，但是对中学生就不太适合了，说“你很有想法”“很有见解”“你知识积累很丰富”“你有理想（有毅力等）、将来必有所成（有出息）”可能更合适。
4.激励的递进性
学生是需要不断激励的，而且研究表明：不断递进的激励能提高学生进步的动力。如对学生的一连串回答，可以用“不错……很好……太好了”“很好，还有补充吗？……越说越好啦……完全正确”等等。在学生成长的不同阶段，随着认知过程的深入，教师的激励性语言也要逐渐升华，从而调控学生的学习情绪，使得课堂进入佳境。
5.激励的情感性
发自内心的鼓励学生，语气、眼神、表情甚至肢体语言都在传递信息。研究表明：多年之后，学生可能忘记了教师所说的话，但会永远记得你当时的状态和情绪。课堂教学不仅仅是知识的传递，同时还伴随着情感的交流。尊重就是对学生最基本的情感，也是一种激励。教师在课堂上应该始终表现出对学生的尊重，要习惯性地使用礼貌用语。同时在与学生的交往和课堂互动中一定要付出“真情”，鼓励性的语言内容与情感相配合才能起到真正的作用。即使是一些学习成绩较差的学生也有敏锐的“第六感觉”，能够区分教师说话的情感色彩——真诚与敷衍、强烈与淡漠等。
6.坚持集体与个体激励评价相结合的原则，将调动学生个体学习积极性和增强班级的凝聚力相结合。
二、语言激励的方法
1.期望或诱导性语言鼓励
美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。此即著名的“皮格马利翁效应”。皮格马利翁效应说明,科学地应用激励,学生会朝着教师所期望的方向靠近。这种方法的前提是教师能与学生打成一片,与学生一道建立相互信任、相互理解的师生关系，或者是教师在学生面前有较高的专业能力或人格魅力。
2.鼓动和尝试性语言激励
研究表明：所谓“差生”事实上是潜力被埋没、压抑或被“转移挪用”的学生，只要方法得当，其潜力都可以被激发出来。对于因各种原因不敢回答、回答问题情绪紧张或不敢上台展示自己的学生，可以说“不要紧，来试一试，老师相信你。上一次你不敢做的，后来不是做的挺好吗?”“没事，你想一下，这个不难！”“你要勇敢试一下，老师相信你”、“A同学勇气可嘉，大家给他鼓掌！”“真不错，这个想法真的很好，要是能完整地说一遍就更好了”“对对对，真好，再勇敢一点，再来尝试一下，肯定会比以前做得更好”等，让学生找到自信，大胆地尝试。有时，教师也可以辅之以示范和要点提示等手段激励学生。例如在体育掷实心球的教学过程中，针对一些学生的畏难情绪，教师可以做示范时告诉学生：其实很简单，抓住几个关键词即可，“蹬地―送髋―挺胸―收腹―顶肩―拨指”，大家只要记住这十二个字，适当练习，就一定能掌握动作要领。又如，一学生比较胖，非常畏惧跑步，教师让他充当领队，由他带领全班同学进行慢跑之后，当着全班同学的面表扬了他，表扬他跑步的节奏比较好。在坚持了大概两个星期之后，他对跑步也不再害怕，成绩也有了较大的提升。又如，对学习不太好但有进步的学生说：“大有进步”“再加把劲”以示鼓励等。
3.肯定和赏识型激励
人是情感的动物，情感教育应该渗透在课堂的每一分每一秒，而人性中最为迫切的情感需要就是希望被人认可与赏识。如果教师用关怀的目光，用充满感情的言语去肯定和赏识学生的时候。平等、尊重与和谐的师生关系就容易建立，学生就会在一种健康、自由、愉快的教学环境中自觉学习。对学生的某种能力进行肯定，能强化学生该能力的自我培养。如说“你的语言表达能力非常强。”“你的发言很有条理，也很有见解。”“你的想象力强！”“你的声音很好听。能大声读一遍吗?”“你的字比老师写得还漂亮。”“你的见识可真广，懂得这么多的知识。”“你能背出这么多，说明你爱读书。”“你的想法很有创意。看来你是认真思考了。”“这么难的题你都能解决，说明你爱动脑筋。”“你是会提问的好同学，掌声送给你！”“这个问题你处理得很棒，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！”
4.夸张性语言激励
研究表明：教师富有幽默色彩、略带夸张性的评价语言更能激发学生的兴趣。如说“××同学对日本的了解已经到了一定境界了，以后学生要去日本旅游有什么不懂的话请与日本通××同学联系！”。班上一片掌声。后来，这个同学买了很多关于日本方面的书籍，显然他下决心要成为一个名副其实的“日本通”。诸如“你是个小秀才（才女）”“你将来能当工程师（企业家、科学家、画家、专家教授）”等等，均属此类激励。
5.趣味性语言激励
教师的课堂教学语言仅仅有规范性是不够的，每天一堂接一堂的课，对于生性好动、对世界充满无限好奇的学生来说，这可能是一种令人难耐的“煎熬”。教师应该有巧妙驾驭课堂教学语言的能力，应尽量用生动而浅显的语言进行教学。如语文教师可多收集与教学教材有关的笑话、故事、格言、警句、成语、诗词等，按照教学目标需要将它们引入课堂、运用自如，无疑对语文教学有莫大的益处。这里的关键在于教师能够设疑激趣。如一教师在小学一年级的《统计》教学中，一开始就这样说：“在动物王国里有一座神秘的城堡，在这座城堡里面有一个金光闪闪的宝盒。智慧爷爷说：“只有爱动脑、会合作的小朋友才能打开这个宝盒。你们是爱动脑、会合作的小朋友吗？”像这样结合具体情境鼓励学生合作是非常有效的。
6.辩证型激励
辩证型激励即将批评和表扬巧妙地结合起来，指出学生的“美中不足”。如面对有些学生有骄傲情绪时，可以在全班同学面前表扬后再指出：“如果……，那么就会更好。”“如果……你可能在下届……获得更好的名次。”此种激励要巧妙，不宜太多，而且要注意时机和方式。
7.好习惯语言激励
人才学研究表明：“有好习惯就有好命运”，好习惯是成才的基础。教师要善于通过课堂语言的激励引导学生形成好习惯。如说“专注的听，认真的想是一种好习惯，A同学就有这种好习惯。”“A同学不仅说得好，而且还很会听取别人的意见和看法。”“你不仅会听，还会归纳，好习惯！”“善于倾听的人才会听到这首歌中天籁之音（弦外之声）”“A同学今天坐的很端正，好习惯正在形成。”“一个好习惯的形成一般需要一个月的时间，但是A同学仅用二十天就基本形成了，可见他是一个很有毅力的人！”如此等等，用语言激励学生形成端坐、专注、思考、倾听、归纳、分析等学习和思维习惯，对学生成长不仅有现实意义更有长远的意义。
8.强化性语言激励
一个班级即使只有一两个淘气学生，课堂秩序就很难维持，所以必须