作者：若安
编辑：贝川
#创新教育#
年3月14日，探月春季的招生说明会，小剧场坐得满满当当。和两年前那场激情四溢、节目繁多的AmazingMe相比，没有了「回忆少年时」的开场互动游戏，没有了师生同台的Live演出和学习者作品展。
看起来，与会家庭和适龄的学生都更关心：这所创新学校究竟教些什么？而校方和登台者逐一展现的，也不只是「这是个怎样有趣的地方」，而更聚焦在「三年下来，探月的课程体系到底落地下来了吗？」
3月14日，探月春季的招生说明会
到QA环节，交流气氛逐渐松弛，也更加「直入」。一位提问的女生干脆把知乎上对探月的质疑，抛给了Jason。「这个帖子说，探月（的课程）就是PBL抄一点，MTC抄一点，GlobalCitizenship抄一点，课程设计基本照搬HighTechHigh。探月把他们认为最潮的教育理念照搬来了中国，但丝毫没考虑怎么落地……是这样吗？」
观众席荡开一片笑声。Jason先向提问者表示感谢，接着表示，过滤掉偏见和情绪，他会专注地去看到这些信息里包含的问题所在。「从批判性思维的角度，可以多来探月看看我们这几年的变化。在变化的过程里，我们一直在解决问题。」
是的，要了解课程体系这个庞大的话题，最好的做法便是亲身进入课堂，去聆听、观察，去和教、学两方交谈。前段时间，我沉入探月做了这件事，尝试去探知这几个问题：
创建三年多的探月学院，现在的课程体系是怎样的？
相比创始期，到底有哪些迭代与保持不变的元素？
所谓的素养教育怎样贯彻到每堂课里？
还有最高频出现的「内心丰盈、积极行动」，有没有落在土壤里，结出果实？
01迭代与回归
拿到探月年春季课程表，囊括了40多门课程和10个IP项目，足以让人眼花缭乱。但要说到探月的课程构架，却并没有那么复杂。
第一类，学科课程（DisciplinaryCourses）：分属7个学部之下。四个年级共有30多门课程，以「学科对象」为中心进行系统化教学；第二类，荣誉课程（FeaturedCourses）：东方思想、西方哲学、自我认知和系统思维，是探月的特色课。简而言之，自我认知是认识自己、改造自己的方法论，系统思维是认识世界、改造世界的思维工具。东西方哲学课其实是吸收学养、了解人类文化的根源，由此建立中西方的对比研究。第三类，跨学科项目（InterdisciplinaryProject）：简称IP。强调从真实世界中的挑战出发，必须要解决实际问题。Jason将它们称为「稳定的三角」。三年多来，「铁三角」的框架基本不变，特别是四门必修的荣誉课程。但其他学科课，「肉眼可见的更体系了，之前大家想选啥选啥，现在更强调基础。而且有些课都有了标号，到，数字越大标明难度越高。」有创始届学生感叹。
「如果拿T字型来打比方，最开始课程框架没有T的那一横，后来会要求，其他学科你至少要保持在某一个标准水平，然后在你喜欢的一个学科往上去深入。现在必选科目增多，整个课程体系也更完善，包括毕业也有了要求，学分制来实现。」探月学术部负责人Ryan解释。在有的老师看来，最初开的课，更倾向于「怎么新怎么来」，像在一片崭新的实验场当中「撒欢」。彼时，物理老师申亮开过「一起去月球」，带着学习者打造用水推动、能飞得很高的火箭；张阳开过「历史地图上的密室逃脱」，融合了世界政治、历史和地理不同学科，要解决的是「如何平衡历史资料中的客观和主观」；「死敌变死党」，「假如眼睛糊弄了你」，光看字面，你很难猜得到，它们分别教的是写作演讲，和与设计、美术相关的课程。但在趣味和创意之外，学生是否掌握了丰实的知识，足够支撑他们学以致用？教研团队也在反思。「当时是没有学科课的概念的，更侧重于设计PBL（项目制学习）的课程。」张阳回忆。「它们也不太指向真实的问题解决，就是我们在寻找课程和课程之间在知识图谱上的一些桥梁，去做这样一个搭建。」探月学院教师办公室墙壁上有关课堂提问的tips
教研组逐渐意识到知识点的牢固、练习的意义，这和教师现场传授、启发同等重要。此后将学科分层（基础、中阶、高阶）和分类（如中阶数学会分「分析」和「阐释」方向），探月基础学科的教学似乎在实现某种意义的「回归」和更精细化。但Ryan强调，探月依然非常注重知识的应用。
与此同时，评价体系也有调整。从课程改变，到开放GPA加MTC的双成绩单形式，转变在同时发生。「在MTC系统里，从你开始交（作业）上来之后，我不断给你反馈，告诉你什么是好的；你再返回去迭代，我再给你反馈，不断的迭代，直到你达到了好的标准。」Ryan解释。而通过过程性评价与学习者的自我反思，学习者也掌握了把各种能力迁移运用到未来不同的场景。
随着学习者家庭对升学、应对海外高校考试的诉求日益强烈，下一步如何走，探月的管理层也在思考、调整。
在Jason和同道的理念里，从探月进入更高学府固然是一条出路，但不见得是探月学子毕业后的唯一结果。他们曾经信心勃勃地认为，可以一次性地做好「学生既可以去大学，也可以创业，也可以去职业学校」的准备，但渐渐发现：其实应该分步走，还是先把通往海外大学的教学体系给夯实，做到一定程度，再去开职业乃至创业的路径（track）。
「过去这一年，因为大的环境变得很不确定了，这个时候大家都想要更高的确定性，我们能感受到家长的焦虑，学习者也会感觉到探月在规则上的严格。现在我们搬到了新校区，一切都在走向稳定。创始届的大部分学习者都去了自己比较满意的地方。那么我们又会往回说，我们的初心是什么？
不论课程如何迭变，核心点还是在于，我们到底怎么去让大家不用那么困惑，在于我们到底要的是什么？到底要的是所有人都去排名前5的学校，还是学习者们会有一个相对合理的，有差异化的走向？最关键的是，他们很清楚他去到那个地方（大学或是别处）是为什么？未来也能够在那里生活得很好。」
Jason明白不同人群的焦虑，但他更加清晰的是，探月所要走的道路。「你如果按照两年的规格来看，就会觉得探月是这么走了，好像有了很大变化（做了个从低到高的动作）；那再往长一点看，可能又是这个样子。」他用手比了一条高低起伏的曲线。「但如果你从10年的维度来看，探月并没有发生多大的变化。」
「我就是我，说出自己，爱自己，成为自己」。鼓励学生发现和找到自我，是探月一直的坚持。
02素养驱动的教学设计
在探月，素养是老师之间使用最高频的语汇之一。探月的每门课程，都要求教学者给出具体的素养目标和要求。例如应用哲学课的素养目标锁定在：探究及提问、定义问题、预测及假设、计划及执行调研。素养还包括基于天赋，可以不断发展和解决问题的各项能力，比如批判性思维、社会创新素养，对社会议题的参与能等等。
探月研究院负责人陈雯强调，探月的课程设计是逆向的：当明确学习者的学习目标和教学目标后，再往前推，「为了达到这个目标，我到底应该用什么样的方法和手段去教学？」
几年前，张阳看到《更有可能成功》这本书里介绍了一门美国的新型课程「身为美国人的意义」。她受此启发，以学者施展的「中国史纲50讲」等资料为参照，设计了「宅兹中国」这门「历史+政治」课。希望学习者会从历史角度来看中国人究竟是谁，是什么样的力量塑造了中国和中国人，以及中国在未来会遇到什么挑战？
在张阳看来，也许素养是珠穆朗玛峰，学生并不会知道如何爬。「这个过程里需要练心肺功能，所以我们需要有『大本营』让他去看。」于是，老师的诱导和启发，学习者对材料的处理整合和延展的思考，课堂上的分组Presentation（陈述和展示）以及及时反馈、相互提问，种种练习和最后的Artifact（产出/作品），都是一座座通往顶峰的小梯子和休整的大本营。
3月里的一堂「宅兹中国」，讲到春秋战国时代及所处的世界轴心时代。张阳向大家提出了几个问题，其中包括：「轴心时代的伟大思想家（佛陀、孔子、苏格拉底等），他们的言论都是由门徒整理的，他们干嘛不自己写呢？」
她发给学习者几份材料，也鼓励大家搜寻其他可靠的信息源。接下来，20多个学习者分为8个小组，根据手头查阅到的信息来得出答案，并上台陈述。「门徒记录有利于学生的再次思考。」「传达礼乐文化，不止是写出来，更要身体力行。」「文字是固化的，没有口头语言的活力……」短短半小时，学习者们梳理出了带有思考的回答，气氛非常活跃。
对于这些答案，张阳很少指出正或误，但会对其中的闪光处给予点到为止的褒奖。在这样的互动过程里，学习者不仅学会文本分析、研究技巧，还有看待事物的新视角和思维。而一次次地同组讨论、上台讲述，也锻炼了他们清晰、准确地表达，与团队协作。这样的素养要求与培养，在探月的许多课程里都有体现。
「宅兹中国」课堂上，分组讨论后的上台陈述
03建立在真实情景上的表现性任务
在探月，学习者面临的各科考核、任务，分为传统测试和表现性任务（Performancetask）两大类。
前者多为选择、填空，有标准答案的应用题；而被屡屡凸显的表现性任务没有标准答案，强调学习者一定要Dosomething。「一定是一个真实情境下，能够运用到所学的知识与技能的任务，且这些任务最好能引发学习者的兴趣。」Ryan强调。
从体量和难度而言，这些考核依次为：小作业，阶段性总结和答辩等等。阶段性总结（milestone）可以是传统测试或者表现性任务，或者一个团队项目；答辩（defense）则是近年让学习者们最严阵以待的学年成果展示——它一定是一个大的表现性任务。
例如上面说到的「宅兹中国」，张阳要求，课程结束时，学习者们要为自己未来的大学室友准备一份「来自中国的伴手礼」：他们将从综艺节目「如果国宝会说话」三季共75件国宝里挑选一件，进行创意表达，设计相应的文创产品。考察的其实聚焦在：我们如何通过物品向其他国家的青少年传递中国文化？
而给9年级教授数学的Ryan，最喜欢拿他这学期的「酒桶测量」项目来举例。
测量酒桶高度是一个典型的表现性任务
每个来园区造访探月的客人，都会路过挨着小超市的一个大酒桶。主体为圆柱形，下方呈倒椎体，棕红色的表面锈迹斑斑。
然而，「这个庞然大物的存在，既有碍观瞻，也遮住了一步之遥的探月教学楼的光线。有关方面已经同意采用爆破的形式把它炸毁。」Ryan说。问题来了：「可能的方式是，我们会从侧面的一个角找一个小的爆破点。那么它倒下来，会不会砸到我们的教学楼？首先需要先了解酒桶的高度。」
考量的知识点很直接：勾股定理，三角函数。Ryan从物理和数学实验室里找了一堆工具提供给大家：量角器、三角板、卷尺、砝码、细绳等等。一开始，他有点担心学习者想不出来方法。而且，在学习者操作前，他和搭档曾经试测探月教学楼的高度，测了快一上午却始终有1米的误差。「最后才发现，教学楼顶端是有楼檐的，这部分被多算了，我们俩谁都没有想到这一点。所以在做真实项目时，学生要对问题做系统性分析，找到产生误差的原因，测量方法的限制条件。」
学生的实地测量却给了Ryan惊喜。
「我们一共有三个组，有两个组是拿量角器去看，可能眼睛没有对准，会造成这个角度有误差，但可以不断调整它的角度。另外一个组很好地使用了三角尺。他们固定好度数，调整的是人的脚到建筑物（酒桶侧边）的距离。再拿5米的卷尺拉到远处，然后用粉笔做个记号。」一周多之后，学习者Maria在酒桶外给我重现当时的情形。
最后，三个组的测量误差都控制在两个厘米之内。「三角板本来是作为一个干扰性工具提供的。但他们运用得很好。」Ryan说，他其实不太关心最后酒桶测出来究竟多高，专注的是学习者能够运用所学的知识，优化方案，思考如何调整方法，选择合适的数学模型，在过程中有没有尽可能减少误差——这都是很重要的数学素养。
经过这样一个一个小项目的训练，未来学习和生活当中的解决问题，对学习者不再那么云山雾罩。到高年级，项目历练和作品呈现都会更加频繁和熟练。
应用哲学课上有关自由的提问，小爱让学习者根据自身情形来举牌
04自我认知，一个贯穿始终的终极命题
作为个体的每个人，在15-18岁，究竟该如何看待自己，认识自己？「我是谁？」「我想做什么？」「什么对我是有意义的，我能创造什么价值？」这些问题，也是探月从创始至今，始终促发学生追问和思考的要核。
实际上，从进入校门的一刻，这种直达内心的追问便开始了。「每个探月学习者在申请这所学校的时候，都会经历一个非常强的自我审视的过程，因为他要用个人陈述的方式，把自己（是个怎样的人）写出来。到年度答辩时，也需要从作品来反映，你的价值观是什么？你的优势有哪些？这是他需要不断去反思的。」自我认知课的老师朝克说。
春季，这门课上的学生和旁听的老师，从第一排排到教室的后墙根，熙熙攘攘。是的，这是所有九到十年级学生的必修课。
学习者公认，以自我认知为代表的探月荣誉课程，学分都很不好拿。没有可供借鉴的国内外课件和教材，教学靠老师摸索。「老师也在学习当中。」Ryan直言。
而每周两次、共分钟的「自我认知」课，则是争议较大的一门。一部分内容是心理思维理论和模型的学习，一部分是朝克带着大家做MBTI职业性格测试、盖洛普优势识别等各类心理测试。
课上和课下，朝克要求学习者不断地深挖自己：我有什么性格优势，劣势，我怎样和我的同类（非同类）合作，改善自己？在「我是谁」这样的阶段项目报告里，也需要回答，我如何成为今天的自己？
「自我认知」课上，做完MBTI性格测试后，归属同一性格类型的同学写下同组的性格优势劣势、适合职业
接受采访时，一多半的学习者都表示有过这个阶段：「别人都好厉害，大家都比我强，可我却找不到自己，不知道自己是什么样的。」但当中的一些人，却又不太适应和服膺于「自我认知」课式的自我解剖。要么认为，课上心理分析的套路不新鲜，要么不愿意暴露自己的过往，不希望自己就此被定义。
本学期的「自我认知」课，学习者们在讨论怎么写「我是谁」的阶段报告
学习者Stan就曾经对这门课的价值和上课方式有过怀疑。报告被朝克打回的那个深夜，他用rap的形式发泄一通，但一觉醒来，却发现自己在满腹的怀疑和激烈的攻击中，看到了朝克在课上讲的概念和角度。「比如成长型思维和防御性思维，绝对化思维这些。」
他意识到，自我认知从来都不是一个太开心的过程，它往往伴随着疼痛。「看到自己里面长什么样之后，反而能更好地帮助自己。朝克用一种很宽阔的方式把那些工具放在桌面上，至于我们用不用，到底怎么用，是我们自己的事情。」
Astrid说，自己习惯待在舒适圈里。但是自我认知课却提出了硬性要求，让人一定要迈出那一步。到探月之后，她对戏剧表演萌生的兴趣越发浓厚。但她从来没有在这方面去做什么调查研究。「朝克就会不断地问，你想清楚了吗？有打算以后怎么安排？就是把一个悬浮在空中的事情让它落地，能真的去做一些事情。」于是，在探月排练戏剧时，Astrid不断地咨询中戏老师，演员到底是一个什么样的工作，什么样的状态，在大学中学的是什么，未来的就业会有哪些渠道。「到现在，我了解的信息越充分，也越来越明确了这个意愿」。
在探月的理念里，自我认知不只是一门课或某种要求，它贯穿你的一生，形式也是不拘一格的。
声音脆脆、性格开朗的Karissa，以前比较回避认识自己这回事。「就觉得没什么必要，我只需要按部就班把我现在应该做的事情做好就可以了。」但经过同伴点拨，她才发现，她喜欢每天把自己弄得很忙，然后「拿这种一刻不停的忙碌来掩盖比较迷茫的状态。」她得出来一个结论，自信是一个伪命题。「相比自信，我们可能更需要强调的是，看到你现在拥有什么东西，你能创造什么价值，你有多大程度忠于自己的兴趣感受。」
05系统思维，更深更广的连接
看起来，荣誉课程里的东西方哲学和「自我认知」更强调内在探索，「系统思维」更注重培养学习者的系统观。
本学期的第一堂「系统思维」课，以游戏展开，以「咆哮」结尾。
设想，你管理的一家渔业公司和几家同业在同一片海域竞争，你们有同样的机会去买船、卖船，捕鱼贩鱼。到最后，谁会是获利最多的赢家？
第一堂课上，老张让学习者们在电脑游戏中玩起了「角色扮演」——希望他们能感受到，在一个复杂系统里的感受。最初的五六年，家家都「战绩斐然」，游戏者们格外兴奋。但很快，许多人眼神黯淡下来，情绪也变得急躁。「怎么回事？！」
「经过6年的巨大收益之后，从第9年开始，深海捕鱼就逐渐从原来的每年能赚到多块钱，一下跌到多块。」
学习者Laura当时在的组非常自信，认为捕鱼量锐减是气候原因，好天气总是会回来的。于是他们买了一堆别人低价售出的船，却发现一直到第15轮，鱼的数量还在下降。到最后依然捕不到一条鱼，亏了十几万。
事实上，在深海捕鱼第一年成果为零的时候，便有人明智地把船派到浅海，但结果也是一样，浅海只捕获了一年也全部清零。「到最后只好把船送到船只成本最低的港口。然而事情并没有发生转机。」学习者Albert描述。
老张说，失败在他的意料之中。「如果所有团队都说，不，我们放慢捕鱼的速度，或者停止捕鱼几年，也许鱼还会回来。但这个年龄段的大多数学生没有这方面的经验。他们总是买更多的船，再买更多的船……当你只专注于这个目标时，不会考虑到其他的事情，比如其他公司在做什么。」
而这，也正是系统的原型。如果没有人保护对所有人开放的资源（比如公共海域），最终它一定会被消耗殆尽，并反噬到个体身上。
游戏的最后，老张脱去他漂亮的衬衫，换上一套有些破旧的休闲恤衫和裤子行头，扮成了一名地道的渔夫，朝学习者们「咆哮」：「你们把我的鱼都捞走了，我捞什么呀？！我还有老婆孩子需要我赚钱养，你们良心过得去吗？」公司代表们只得向渔夫保证，他们会解决这个问题——不然，渔夫张还会带着怒气，回到这里。
「系统思维」课
说笑之余，老张希望学习者们明白，成本固然是个问题。更关键的是，所有的事物（鱼、船、海洋生态、公司生存与船员的生活）是如何连接在一起的？「要能理解随着时间的推移发生了什么，以及身为系统的一员，每个人能为系统的改变做点什么。」
在探月，各门学科分属于7个不同的学部。但系统思维该放在哪里呢，社会？自然？人文？好像都不能包括，好像都有关联。老张笑着说，「你真的能把心理学和人类学分开吗？你能在没有文化的情况下研究一个人吗？一切都是相连的。我们划定的所有界限都是人为的。」在他看来，没有一种固定方法可以来教授这门课。「每个人都可以用很多不同的方式来教。所以我希望我对东方智慧有更多的了解，也希望学习者能从（教东方哲学的）施行老师和（教西方哲学的）Joel那里多获得一些东西，会有更深广的连接。」06跨学科项目
老张时常愿意拿学校这个小生境来「试水」系统思维的实践。「这里就是一个我们可以玩的地方。你怎么理解它当中的一些问题（比如环境、人际关系）？我们如何改变它？你可以通过争论试图说服别人。这是真正的挑战。」
这样的挑战，在探月其实一直以一种类似课程的常态形式存在着：跨学科项目，简称IP。系统思维正是它的培养目标之一，此外还有项目管理、解决问题、团队协作。
不过，与创校时相比，而今的IP有了很大不同：九、十两个年级的学习者每年每人入组一个项目。以前以学习者自发发起的项目居多，如今发起者为项目导师，项目出台后学习者要去自己心仪的IP组参加面试、选拔，获选后方能入组，到学年末再做统一展示。而项目内容，分属在环境、艺术、科技等几个大的主题之下，还要和联合国17个可持续发展目标（SDG）做连接。
这学期进行中的10个跨学科项目里，有不少是从改变探月生活质量着手。像「生态社区」，探讨的是「如何在探月社区中建立可持续的粮食供应系统」，学习者们在生物教师指导下，一起在公共空间试种绿色/有机蔬菜；「科技创造更美生活」项目组希望让探月变得更智能，比如打造一个基于人脸识别、运输物品的小车装置，开发一个具有语言处理能力的聊天机器人，帮助大家处理在升学之路上的繁杂信息。
还有一些题旨的着眼相对宏大，例如「世界可能没有垃圾吗？」，或者