文章转载自一公一众一号
上面的有完整版的，因为权限限制，仅保留部分答案，题目是全部的
以下是题目
1、我国教育技术的出现的标志是（）。
A、计算机辅助教育
B、网络技术应用
C、电化教育
D、虚拟技术
答案：C
2、在国外教育技术的发展过程中，起步阶段的萌芽思想是（）。
A、教学设计
B、系统方法
C、建构主义学习理论
D、心理学
答案：A
3、关于教育技术与信息技术的描述，不正确的一项是（）。
A、教育技术以信息技术作为基础
B、教育技术
）。
A、控制教学
B、正确转换角色观
C、进行教学设计
D、具备较高的信息素养
、随着建构主义和后现代主义知识观的出现，知识不再是权威的和不可质疑的。相反，知识的形态表现为多元的、开放的和不确定性的。相应地，教学模式更侧重创新性和个性化。教师不再是知识的权威，而是（）。
A、知识传授者
B、知识灌输者
C、平等中的首席
D、教材执行者
、教学反思是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁，是（）。
A、教学理论与实践之间的对话
B、教师与教师之间的对话
C、教师与学习者之间的对话
D、学习者与学习者之间的对话
、下面属于认知主义理论观点的是（）。
A、学习是刺激——反应的联结
B、学习是主动地形成认知结构的过程
C、学习是尝试错误的过程
D、及时强化
、教学的目的在于培养“全面发展的人”，能体现这种观点的教学理论是（）。
A、
）。
A、学习策略
B、学习习惯
C、学习倾向
D、学习风格
、人们对信息进行识别、获取、加工、应用、管理、创新的知识、能力以及情意等方面基本品质的总和是（）。
A、媒介素养
B、媒体技能
C、信息管理
D、信息素养
、教学反思的特征不包括（）。
A、针对性
B、间断性
C、实践性
D、评价性
、个体能正确构建自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。
A、语言智能
B、逻辑—数学智能
C、空间智能
D、内省智能
、进入信息时代，教师作为知识传授者的角色并没有改变，时代的发展使知识传授者这个角色的内含更加丰富。教师由单一的知识传授者向（
）转型。
A、知识传授者
B、知识灌输者
C、学生学习的促进者
D、教材执行者
、下列属于教师从自我角度进行反思的是（）。
A、日志反思和名家指导
B、日志反思和录像法
C、录像法和听课互评
D、听课互评和名家指导
、教师为保证教学达到预期的目的，在教学过程中主动对教学活动进行积极的计划、检查、控制、评价、反馈及调节，以推动教学活动顺利进行的能力是（）。
A、教学反思能力
B、教学监控能力
C、课程开发能力
D、教学科研能力
、建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。
A、支架式教学
B、情境教学
C、探索学习
D、合作学习
、我国高考录取制度属于（）。
A、个体内差异评价
B、定性评价
C、绝对评价
D、相对评价
、信息技术与课程融合的实质是（）。
A、体现“以教师为中心”的教学结构
B、变革传统的教学结构
C、体现“以学生为主体”的教学结构
D、体现“教师-学生”的“主导-主体”型教学结构
、信息技术与课程融合的最高目标是（）。
A、有效地改善学习
B、适合教师的教
C、激发学生的主动性
D、发挥教师主导作用
、信息技术与课程融合新理念主要在于培养教师的（）。
A、宏观教学设计能力
B、中观教学设计能力
C、微观教学设计能力
D、信息素养
、一个孩子捡到1元钱交给老师，老师在全班同学面前表扬了他。以后这个孩子每次捡到东西都主动交还失主或交给老师。能够解释这一现象的原理是（）。
A、自我反省
B、操作性条件反射
C、自我强化
D、替代强化
、协作学习中，教师的角色主要是（）。
A、引导者
B、讲授者
C、研究者
D、学习者
、课程的宏观设计是（）。
A、对单节课层面所进行的设计
B、对课程单元或主题模板的设计
C、介于课程与课时之间所展开的教学设计
D、针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计
、提出“S-M-C-R”传播过程模式的学者是（）。
A、拉斯威尔
B、贝尔洛
C、施拉姆
D、德福勒
、大学英语四六级考试属于（）。
A、相对评价
B、绝对评价
C、定性评价
D、个体内差异评价
、开展基于资源的主题学习的首要前提是（）。
A、资源
B、媒体
C、人
D、观点
、“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程”，这种观点属于（）。
A、行为主义学习理论
B、认知主义学习理论
C、建构主义学习理论
D、人本主义学习理论
、教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据，这体现了教学评价的（）。
A、诊断功能
B、调控功能
C、激励功能
D、导向功能
、信息技术可以成为教师个人专业发展的（）。
A、认知工具
B、反思工具
C、资源支持
D、以上都对
、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这段话体现的观点是（）。
A、遗传决定论的观点
B、环境决定论的观点
C、家庭决定论的观点
D、儿童决定论的观点
、能够让教师以旁观者的身份来看清整个教学活动,使得教学反思收到良好效果的教学反思方法是（）。
A、日志反思
B、录像法
C、听课互评
D、名家指导
、信息化“教”的评价包括教学活动的评价、教学结果的评价和（）的评价。
A、教学过程
B、教学目标
C、教学设计
D、教学内容
、ITDRM模式强调信息化教学设计应该首先进行（）。
A、学习目标分析
B、学习内容分析
C、教学或学习任务分析
D、教学策略制定
、比较适合教师进行自我反思、自我评价的工具是（）。
A、电子档案袋
B、博客
C、概念图
D、BBS
、翻转课堂的学习资源的主要表现形式是（）。
A、文本
B、图片
C、教学视频
D、动画
、电子档案袋是一种面向学习过程的评价方法，以下属于电子档案袋评价体现的基本内容是（）。
A、学生上课提问情况
B、学生学习活动、学习行为的记录
C、学生的期末考试成绩
D、学生上机次数
、第一次教育革命的标志是（）。
A、以专职教师的出现为标志
B、以文字体系的出现为标志
C、.以印刷术的出现为标志
D、以现代教育技术的形成与快速发展为标志
、关于信息化教学设计与传统教学设计之间的差异，描述不正确的是（）。
A、传统教学设计是以学生为中心
B、传统教学设计是以教师为导向
C、信息化教学设计注重对教学资源的利用
D、信息化教学设计重视能力的评价，
）。
A、高成就动机
B、高自我效能感
C、坚持完成任务
D、延迟满足能力
、《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》对教师的信息技术应用能力从五个维度提出了要求。除评价与诊断、学习与发展外还包括（
）。
A、技术素养
B、计划与准备
C、组织与管理
D、专业素养
、下列哪些选项属于信息时代学习者的特征（
）。
A、网络依赖性强、交互手段多、技术水平高
B、获取知识多源、涉猎兴趣广泛、阅读与认知方式正在转变
C、偏爱并行处理多重任务、快速而非线性地处理信息
D、个性显著、自主性强、好奇善思
、信息时代的教学要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的（
）。
A、参与者
B、引导者
C、合作者
D、设计者
、教师专业能力包括（）。
A、教师职业能力
B、教师德育能力
C、学科教学能力
D、教学实施能力
、在当前信息化教学中，教与学的基本要素包括（）。
A、教师
B、学生
C、资源
D、环境
、TPACK的知识要素包括（）。
A、技术
B、教学法
C、学科内容
D、教学资源
、信息能力是现代人必须具备的基本能力,教师的信息能力应包括（）。
A、信息获取能力
B、信息理解能力
C、信息处理能力
D、信息传递能力
、教师从他人角度进行自我教学反思的方法有（）。
A、听课评课
B、名家指导
C、观看教学录像
D、教学日志
、信息时代教师专业能力包括信息化教学设计能力、（）与沟通与合作能力。
A、信息化资源开发与应用能力
B、教学监控能力
C、激励与评价能力
D、教研、反思与终身学习能力
、现代教育技术与课程相融合的过程经历了（）。
A、大数据阶段
B、以计算机为核心的阶段
C、信息技术与课程融合的阶段
D、以计算机进行辅助教学的阶段
、新课程标准中提出的三维学习目标是指（）。
A、知识与技能
B、过程与方法
C、觉悟与态度
D、情感态度与价值观
、信息技术与课程融合创设了理想的教学环境，有利于（）。
A、激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥
B、知识的获取与保持
C、高效地组织与管理教学信息
D、协作学习和创新精神的培养
、下列信息技术与课程融合的新理念有（）。
A、单元教学设计
B、基于问题的设计
C、基于项目的学习
D、多元评价
、设计一个基于网络的自主探究性学习的课程单元需要考虑（）。
A、与课程标准一致
B、能取代原来令人不满意的课
C、能有效利用网络
D、能促进学生更深层的学习
、基于网络的协作式研究性学习具有的特点是（）。
A、提供丰富且易于共享的学习资源
B、直接促进学习过程中的交互
C、有助于增强远程学习者之间的合作
D、学习评价多元化
、在基于网络的协作学习模式中，下列表述正确的是（）。
A、分组策略中最基本的分组方法是“异质”分组
B、教师是基于网络协作学习中的主导者、决策者、讲授者
C、协作学习中学生需要学会倾听其他同学的谈话，激励其他参与者
D、基于网络的协作学习有助于增加远程学习者之间的合作
、教师职业能力包括（）。
A、师生主体交往能力
B、运用多种教学手段能力
C、学科知识更新与管理能力
D、语言、文字及书写表达能力
、基于资源的主题学习模式的特点是（）。
A、资源利用的广泛性
B、具有主题性和主题的情境性
C、任务驱动性
D、跨学科性
、下面属于斯金纳提出的程序教学原则的是（）。
A、积极反应原则
B、小步子原则
C、自定步调原则
D、即时确认原则
、基于网络的自主探究性学习中，设计主题任务时需要注意（）。
A、主题是现实生活中的真实任务
B、要选择一个能促进高级认知发展的任务
C、任务是可操作的、具有吸引力的，能激发学生深入思考的
D、要结合教学内容、教学目标来设计任务
、教育传播系统的四元模型是指教师、学生（）。
A、教学媒体
B、教学策略
C、教学内容
D、教学模式
、布鲁姆的教育目标分类包括（）。
A、认知领域
B、情意领域
C、技能领域
D、行为领域
、教学评价的功能有（）。
A、诊断功能
B、调控功能
C、激励功能
D、导向功能
、建构主义认为，学习环境中的要素包括（）。
A、情境
B、协作
C、会话
D、意义建构
、以下属于逻辑—数学智能的人群的是（）。
A、科学家
B、诗人
C、会计师
D、电脑程序员
、信息化学的评价中，表现性评价的主要方式有（）。
A、演示、实验
B、调查
C、口头描述与戏剧表演
D、试卷
、认知教学观认为（）。
A、学习是知识的自我建构和理解过程
B、学习依赖于学生自主的信息加工系统
C、教学导致认知结构的变化
D、教学的目的是建构知识或得深层次意义理解
、面向学习过程的评价工具或方法包括（）。
A、测验
B、学习契约
C、范例展示
D、电子档案袋
、拉斯韦尔的5W传播模型阐释了传播系统研究的（）。
A、控制分析领域
B、内容分析领域
C、媒介分析领域
D、受众分析
、学习分析的特点包括（）。
A、理解学习发生的过程
B、支持个性化学习
C、只