01
主要*策都说了什么？
校外培训
.7.29关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知
.9.3关于将面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构统一登记为非营利性机构的通知
.9.6关于坚决查处变相违规开展学科类校外培训问题的通知
.9.6《中小学生校外培训材料管理办法（试行）》
.9.13《校外培训机构从业人员管理办法（试行）》
.10.12《中小学生校外培训服务合同（示范文本）》
.10.26教育部等六部门关于加强校外培训机构预收费监管工作的通知
.11.10《义务教育阶段校外培训项目分类鉴别指南》
.1.25教育部办公厅关于选荐校外培训社会监督员的通知
.1.29教育部中央编办司法部关于《加强教育行*执法深入推进校外培训综合治理》的意见
.3.3教育部国家发展改革委市场监管总局关于《规范非学科类校外培训》的公告
.4.1关于开展义务教育阶段学科类校外培训治理“回头看”工作的通知
.6.23教育部办公厅关于做好年暑期校外培训治理有关工作的通知
.6.24教育部办公厅关于印发地方非学科类培训机构治理工作做法的通知
课后服务
.12.2教育部办公厅中国科协办公厅《关于利用科普资源助推“双减”工作》的通知
.7.6体育总局办公厅、教育部办公厅、发展改革委办公厅三部委发布《关于提升学校体育课后服务水平促进中小学生健康成长的通知》
教育评价
.8.31关于加强义务教育学校考试管理的通知
.3.29教育部办公厅关于进一步做好普通中小学招生入学工作的通知
.3.29教育部办公厅关于做好年中考命题工作的通知
.4.8《义务教育课程方案和课程标准（年版）》
家庭教育
.10.23《中华人民共和国家庭教育促进法》
*上下滑动查看-年“双减”相关*策梳理
年，国家继续深化教育改革，将“双减”作为“一号工程”推进，在多方整治措施下，校外培训持续后退；“双减”的配套*策在陆续补位，《中考命题通知》对试题难度、方向、范围都进行了严格规定，年全国中考试卷难度普遍下调，风向与趋势上与“双减”形成组合拳，不断为教育改革铺路，让学习回归学校主阵地。
这个过程中，那些坚持“做正确的事”的学校，在各个环节具体遇到了哪些问题？正在如何解决？进展到什么程度了？
02
学校里正在发生什么？
作业：
探索趣味与效度，与精准“搏斗”
Paragraph1
“双减”文件下发的第一时间，是让作业量和完成时间严格符合标准，不越红线。一些学校的做法是：让备课组统一精算时间，并严格把关作业的目标，具体要检测什么内容。
在设计初期把控时间和内容并不困难，问题集中在实施后，反馈和再设计、再分配环节。
通常，学生完成各科作业后会提交给班主任来统筹计算，并反馈给年级组，再进行协调，而如果各科作业布置得越细、越碎，频率越高，班主任的压力就越大。
一些学校开始着手优化作业管理体系。
重庆巴蜀小学则为班主任提供一周作业统筹表，把各个学科的作业进行统筹协调，从而来把控作业时间，避免学科叠加过多作业。
上海实验学校东校赋权给学生，由各班班长统筹计算好各学科作业时长提交给班主任；并调整作业的形态，将一些学科作业调整为短周期作业，内容进行分层和弹性设计，可供学生选择。
这只是最初步的应变。中小学校长们反映，“当作业的量和时间都少了，质一定要上去”才是最大压力——不仅来自上级命令、家长焦虑，更源于自己的办学追求。
“提质”的第一道坎，在于学生对作业的认知。绝大多数孩子对作业抱有抵触情绪，一是抗拒机械的、枯燥的操练，二是缺乏意义感，大多数作业不能解答他们对真实世界抱有的问题。
在各地学校的探索中，我们看到了好的解决方案的共通点：不是以“做加法”的思路把作业变成生活的一部分，而是把作业变成木瓢，在生活和学习之间建立连接，向生活、向三千世界取一瓢水。
上海实验学校东校直接从学生日常提问中抓取数学作业：载我们去游泳馆的大巴走的是最近路线吗，究竟有没有绕路？江苏省常州市星河实验小学带学生走进学校对面的麦德龙超市，寻找1千克和克、几十克的商品，掂一掂感受千克和克的质量，通过实际接触，现场解答疑惑，帮助学生内化抽象概念。
从现实来看，“双减”文件下发后，小学一二年级取消期末考试，学科老师必须确保日常作业的效度，对中学来说，压力只增不减；在理论层面，作业的核心功能也在于精准、有效解决学生课堂学习的问题。
作业不仅要分层提供不同的选择，还需要根据一个科学坐标生发，明确划定内容和方式，帮助学生达标、提升。
一些学校对作业进行了系统设计。以常州市星河实验小学为例，他们从目标、内容、难度、类型、水平、主体等八个维度设计作业，每一类别都有具体的要求与指南，以及可选菜单。例如，为低年级设计的语文作业有“机灵小不懂、诵读小能手、童言说新闻”等类别，侧重简单预习、朗读和讲故事几块内容；中年段每天有三分钟说新闻，做“新闻小主播”；到了高年级就是“新闻评论员”，侧重观点表达，思维训练。
一些学校也优化了作业反馈。例如，重庆巴蜀小学以一周的作业为单位，制作了分层设计表、情况检查表、情况统筹表，为老师提供操作支架的同时，也便于统计。
实际上，一千个学生有一千种作业需求；另一方面，作业始终要根据课标、教材的变化以及学情，进行动态调整。减量、控时只是序章，如何真正做到精准、高效、轻负担？探索的路还很漫长。
上海进才东校郑钢校长和上海实验学校东校仇虹豪校长在接受采访时都提到，为了在作业个性化、精细化设计上更进一步，真正实现%覆盖到所有学生，计划投入数字化平台，通过技术分担基本工作、提高教师效能，并辅助精准教学、精准评价。
常州星河实验小学庄惠芬校长基于教学评一体化的发展趋势研判，目前的作业还要从科学育人的角度优化设计；作业效度的评价有待完善。此外，一旦作业实施划分“长”与“短”，如何把握节奏，并与家长达成共识，将成为新的挑战。
图源浙江衢州柯城张煜
课后服务：
因地制宜培养“人”，尝试丰满办学实践
Paragraph2
位于西部地区的银川兴庆区回民二小，在年首次迎来课后服务，师生比在1:19~1:21，人手严重不足，经费有限；位于东部地区的常州星河实验小学，在很长一段时间里，课后服务主要是社团活动，参与率只有77%。他们代表了“双减”之后大多数学校的状况：第一学期急急忙忙进了课后服务的“新手村”。
随着时间推进，他们还将面临越来越大的压力。客观来看，时间这个变量引发了家、校、社三方心态的普遍变化：当学生在校时间变长，校园时光就被放在“生活”的视角进行打量。学校除了要夯实作业来保证课后服务的基础性之外，还要给予在校学生更丰富的人生体验。
一东一西两所学校摸石头过河，但在过去一年反客为主，不仅完善了校园生活感，因地制宜地开展“素养大课”，从顶层设计来看，也与各自的教育理念一脉相承，丰满了办学实践。
偏远地区资源匮乏，孩子的身份认同以及发展选择受到潜移默化的影响。回民二小校长*莉多次提到：
未来的人必须更像人，才能避免被机器替代的命运，而原有的支离破碎的学习无法达成培养目标。所以，学校要从历史长河里获得滋养，让长在这块土地上的孩子带着这块土地的基因，用这块土地的文化去滋养他们，让他们因为有了温暖的血液而有别于机器。
在该办学理念指导下，回民二小于星期二、四设计了特别的跨学科学习——“给宁夏儿童的通识素养大课”。这套课程体系涵盖“山河川、大家国、阅天下”三大板块（覆盖1-6年级学生），第一季主题为“山河川·家乡人文启蒙”，让孩子通过身边熟知——米、葡萄、石头等事物理解家乡，培养家国情怀。并在星期一、五开展体育类活动；在星期三开展书法课。
庄惠芬一直