基于学情前测,整合式教学策略 [复制链接]

引言

对于学生的学情进行认真细致的分析，是教师在课前准备阶段必不可少的工作。因为一个班级内的学生群体，各自都有不同的学情与表现，教师可以通过多种形式来提前了解，如实际调查问卷、与个别学生进行单独的访谈、针对所有学生的摸底测试等等，充分掌握班级学生的数学基础水平、成绩的分布、学习的态度等。并以此作为基点，教师整合多元化的教学方式，针对不同的学情设计合理、恰当的教学计划，让不同学情的学生都能够得到充分的发展，并有效地提高数学课堂的整体教学效果。

1学情前测，落实学情分析

虽然一线的教师群体都认可学情前测的重要性，但是在真实的教学过程中，部分的教师却忽视学情分析的教学工作，并未有效的落实学情前测，根本原因是教师日常的教学任务较为繁重，针对班级上所有的学生都进行充分地学情分析，必然极大的加重教师的工作量。同时，教师在课堂教学时候，使用的教学方式往往过于单调，并不能很好地整合多种教学形式，无法调动起学生的积极性，进而导致教学无法达到预期的效果。

笔者正式基于以上的情况，对真实教学中反映出来的种种现状，进行了深入的分析与探究。教师通过学情前测，可以全面地了解班级学生的学情基础，掌握学生已学过的具体知识，并且了解学生个人的生活经历等方面的情况。通过以上的情况，教师就能比较准确地掌握学生在学习数学时候心理与状态，同时根据学情前测，分析出学生的强项与弱项，依据具体的学情，创设出具有针对性的课堂教学互动。

2基于学情前测，整合式教学策略

2.1情境课堂的营造

教师在开展学情前测的过程中，已经通过设计调查问题、全班学生的摸底测试等多种形式，了解了学生的具体学情。此时，教师就可以根据所了解的学生具体兴趣爱好的不同，有针对性地创设出特殊的情景教学课堂，比如趣味性情境、生活化情景教学等多种的教学方式，这样学生的学习兴趣就被教师充分地激活，同时在教学的过程中，教师需要给学生充足的时间来表达自己的观点，对于学生表达的具体观点，教师需要发现其中的闪光点，给予及时的表扬，鼓励学生勇于表达自身的观点，从而进一步让学生感受到教师对于自身的关爱，强化了教师与学生之间的沟通、互动与信任。

例如，教师在讲解《小数的四则运算》内容的时候，虽然这是学生初次接触小数有关的四则运算。但是在上课前的学情前测中，教师已经充分了解学生关于整数有关的四则运算的掌握情况，全部的学生都已学习过整数乘法的运算定律，以及除法的运算性质，但是部分学生已经记不清楚具体的运算定律的使用方法，因此教师教学的开始，需要带领学生复习之前的相关知识点，明确乘法的交换律、结合律等应当如何进行具体计算。然后通过生活化的数学题目，引入相关的数学知识，如家庭用水的问题，每个月用水12吨以内（含有12吨），每吨收费1.4元；超过12吨的，超出的部分按每吨5元收费，小明家上个月一共交了水费26元，那么小明家里上个月用水多少吨？通过这种家庭日常用水的题目，抓住了学生的注意力，将学生带入到生活当中，充分利用学生的生活经验，让小学数学的课堂教学更加精准、更加地有趣味性。

2.2合作探究式学习

教师在整合教学方式的时候，可以根据学情前测掌握的情况，依据学生的不同学习基础，将不同学习基础的学生，按照科学合理的分配方式组成几个学习探究小组，利用小组内不同学生的特点，促进小组内部的交流互动、彼此帮助，在面对困难的题目时候，充分发挥小组探究式学习的优势，一起探讨解题的办法。

例如，教师在教授《梯形的面积》这一单元的内容时，教师通过学情前测，发现有部分的学生受到之前的平行四边形的面积的影响，认为梯形的面积也是底乘以高；部分学生根据三角形面积的思维推导过程，认为可以通过将完全相等的梯形可以拼接成一个平行四边形，进而推导出梯形的面积公式；少部分的学生表现出没有任何的思路等等不同的学情。这时教师就可以利用之前已经分配好的学习小组，以及提前准备好的梯形与三角形的图片模型，让各个小组自行探究如何求得梯形的面积，最后教师再根据各小组总结的方法进行点评与指导，引导学生学习正确的梯形面积公式的推导思路。通过这种探究式的小组合作模式，将不同学情的学生分配在小组内，利用小组内部探究式学习时的互帮互助，以点带面地帮助不同学情的同学取得数学素养的提升。

2.3数学游戏的应用

好动爱玩是小学生的天性，教师要能够巧妙地利用小学生的特殊性，将具体的教学内容有效地融入到趣味性的教学游戏当中，通过带领学生一起做数学游戏的方式，让学生熟练掌握相关数学知识，强化学生的学习效率。在具体教学之前，教师应当通过学情前测，如调查问卷等形式，了解学生们的具体兴趣爱好，以此为基础设计出学生感兴趣的教学游戏。

例如，教师在讲授《可能性》这一单元的数学内容时，通过有效的学情前测，观察到目前大多数学生了解什么事件发生的可能性，但并不能根据物体数量的多少来推测可能性的大小。这时教师就可以引入可能性的数学游戏，即是经典的摸球游戏，在一个密闭盒子内放入不同数量的黄球与红球，如黄球10个，红球15个，让学生分别从中摸出一个球，看看摸到黄球的可能性大还是摸到红球的可能性大？通过数学游戏的方式，教会了学生简单事件的可能性。不需要计算可能性大小的准确值，可以根据各种球的数量的多少，直接判断可能性的大小。

3结束语

综上所述，教师在课前有效地利用学情前测，不仅对教师全面深入地了解学生的学情有着积极的作用，还对教师整合式的课堂教学提供有利的支持，进一步提高师生教与学的效能。